从内部评价角度分析英语教材Go for it!

霍韶博

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)



从内部评价角度分析英语教材Goforit!

霍韶博

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

摘要：近年来，不同的语言学家和教育学家设定了不同的教材评价标准。从程晓堂的系统评价中的内部评价角度分析中学英语教材Go for it!。程晓堂的内部评价包括六个方面：教材的指导思想、教材的教学方法、教材的内容、教材语言的真实性、教材的组成部分、教材的布局。从这六个方面出发，详细而系统地分析英语教材Go for it!的优点和缺点。

关键词：教材；教材评价；内部评价

一、对Goforit!的描述

英语教材Goforit!是义务教育的教材之一。它是由人民教育出版社和美国的汤姆森学习集团共同出版的，应用对象是七年级到九年级的学生。它包括五本书，每本书都有相应的学生用书、教师用书、作业指导书、测试、游戏包、挂图和录音带。每单元包括三个部分。其中，A部分为学生提供分步例子和指导练习，B部分为学生提供练习的机会，自我检测部分可检测和巩固学生所学。该教材的目标是通过逐渐的进步，使学生的语言学习更有信心，积极地把学习和他们的个人生活联系起来。

二、从内部评价角度分析Goforit!

教材评价可以分为印象性评价和系统性评价，而系统性评价可以从内部评价和外部评价两个维度来进行[1]。内部评价指的是评价教材本身，例如教材的科学性、合理性和有效性，具体可分为六个方面：教材的指导思想、教学方法、教材的内容、语言的真实性、教材的组成部分、教材的布局。它们的关系如下表所示：

教材评价印象性评价系统性评价内部评价外部评价教材的指导思想、教学方法、教材的内容、语言的真实性、教材的组成部分、教材的布局

在本文中，笔者也将从这六个方面来分析该教材。

1.教材的指导思想

教材的指导思想是指关于语言的本质、语言学习的本质，以及教学设置的理论位置和理念。它可以从很多方面反映出来，例如语言的内容和组织形式。评价一种教材的指导思想意味着读者清楚地知道是什么引导着编者编著教材，作出决定等。因此，评价一种教材首先应该评价它的指导思想。Goforit!的编者认为学习语言最主要的是使用而非学习语言本身。所以，该教材的编者在编排时为学习者设定了很多学习任务。学习者在完成这些任务时可以学习并且很好地感受到目标语言是如何使用的。这种指导思想旨在培养并发展学生的全面技能，更加注重发展学生的听说能力。

2.教学方法评价

指导思想在总体上指导着设计者的修订，然而教学方法是教材内容选择、内容编排，以及教学活动安排的具体依据[2]。近年来，在英语教学中，交际语言学和任务型教学法比其他教学法更为普遍。该教材采用的是任务型教学法，其核心是任务。Brown指出，任务型教学法把学习过程看成一系列的交际任务，这些都与其所服务的课程目标有直接联系，同时这种交际的目的也是为了自身的利益超越了语言的实践[3]。

在任务型教学法的指导下，该教材在每个单元、每一页设定了很多任务，一般是以二人或小组的形式进行。这些任务为学习者提供很多练习机会，逐渐地提高他们的听、说、读、写能力。同时，也培养了学生的合作精神。然而，太多的任务会占据他们很多时间，这不利于对语言的系统性学习。并且，如果形式很单一，学生会很容易感到疲惫。教师在采用时应该根据需要有效地使用。

3.内容评价

内容指的是教给学生的知识。教材内容的根据是学生和老师的需求。除了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以外，文化意识也应该考虑在教材内[4]。正如上部分提到的那样，任务型教学实际上也是交际语言教学的一个发展方面[5]。它们承担着共同的理念，那就是语言知识必须最大趋向地接近真实的生活。基于任务型教学法，该教材选择了很多接近学习者真实生活的话题，如在第二册中，这些话题分别是：国家、国籍和语言、邻居、动物、职业、日常活动、天气、外貌、食物、周末活动、节假日、假期和流行文化。这些都与日常生活息息相关，不仅可以激励学生学习，更便于理解和掌握。

然而，这些话题都是关于西方文化的，在有利于学生学习西方文化并且培养国际意识的同时也阻碍了他们学习中国传统文化。此外，对于一些农村和山区的学习者来说，很多内容是不熟悉的，例如三明治和沙拉。从这方面来说，该教材也将对一些学习者产生“不公”。

总之，从第二册的话题来看，语言知识、技能、学习策略、文化意识基本都囊括在内。本书设计的任务也帮助学习者实现这些目标。

4.评价教材语言的真实性

语言的真实性是指英语本族语在他们日常生活中的说话方式。即教语言应该教它的使用方式，而不是语言本身。如果一篇教材里的语言很机械，那么这类语言就应该被删除。这里就有一个例子是关于这种语言的：一个人掉进一个黑暗的洞里并且伤得很严重。当一个过路人问他：你好吗？他回答：“我很好，你呢？”然后那个过路人走过他没有帮助他。

—How are you?

—Fine, thanks. And you?

—I’m fine too.

掉进黑洞的回答者说：我很好。这个例子就可以看出，这些语言是机械的。学习者总是记得一些很普遍的句子模式但是不知道怎样在情境中使用它们。而该教材就是试着避免这种尴尬的状况。它选择的语言是接近人们真实生活的。

5.评价教材的组成部分

教材的组成部分指的是构成教材的所有的材料。该教材的每册书都有学生用书、教师用书、作业指导书、测试、游戏包、挂图和录音带。教师用书提供了教学目标、教学步骤、练习题的答案和可选择性的活动，这些将会减轻教师的负担。而录音带提供给学生一些英语本族语的语言，它还配备了充足的材料，这就是为什么它被广泛应用在中国中学的原因之一。

然而，由于农村教学条件有限，这些资源并不充足，也在一定程度上限制了老师在课堂上的发挥。

6.布局评价

设计也就是指它的布局、大小、颜色等。一个好的布局将会吸引学习者的兴趣，也会把学习者的年龄、教育背景、学习者的兴趣、本书的目标等都考虑在内。该教材的目标群体是中国的中学生。它在布局上很符合中学生的心理特点。打开便会发现它很丰富多彩，里面有很多有趣的卡通图片、数字。这种轻松的设计减少了学习者和老师们在课堂上的压力，并且有助于培养学生的想象力。与过去相比，那些有趣的图片增加了很多。并且教材中字体的增大对于学习者的视力是有益的。不仅如此，通过浏览目录就可以发现每个单元的话题都是贴近生活的，比如第一册的十四个话题。它们分别是：交朋友、教室的东西、家庭、围绕房子的事情、和朋友在一起、食物、购物、节日、电影、加入俱乐部、日常生活、学校科目和国家、国籍和语言。这些话题在学生的生活里都是显而易见的，对学生而言，它们也具备可实践性。这样一来，学生就会乐于学习。

三、结论

本文从内部评价的六个方面分析了该教材。基于这些分析，笔者总结出了此教材的优点和缺点。例如它与课程标准的需求是相符的，旨在发展学习者的综合技能，采用的是科学的教学方法和指导思想。同时它的话题都与日常生活相关，语言更接近真实语境，布局很吸引人。然而，它还有很多需要改进的地方。它规定的任务有很多，这些占据了很多课堂时间；在内容选择上，它忽略了城乡差距；它是基于西方文化的，一定程度上阻碍了中国文化在青少年之间的传播。

基于以上分析，笔者对该教材提出了一些建议。首先，该教材的任务应该相对减少一些，那些和教学目标不吻合的需要做出一些删减以确保学生的课堂时间使用达到最大化利用。其次，此教材在话题的选择上应该注意缩短城乡差距。以便增加教材使用的广泛性。第三，此教材可以适当增多和中国文化的有关的话题，这也有利于培养学生的文化意识，增强自己的“国家自信和骄傲”。本文的分析仍有很多不足之处，笔者希望后人在此基础上进行完善、修改，以期对英语教材的分析提供一些可参考性的素材。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]Brown H.D.. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G624

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0064-02

作者简介：霍韶博(1991—)，女，河北成安人，硕士，从事学科教学(英语)研究。

收稿日期：2015-10-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.026