浅谈微课在农村小学信息技术课堂上的研究

吴迪

（河北省秦皇岛市昌黎县宏兴实验小学 河北 秦皇岛 066600）

浅谈微课在农村小学信息技术课堂上的研究

吴迪

（河北省秦皇岛市昌黎县宏兴实验小学 河北 秦皇岛 066600）

随着教育信息化的不断发展，农村小学信息技术教育得到了教育部门各级领导和广大教师越来越多的重视，但是在小学信息技术课的普及下，越来越多的农村小学开设了信息技术课，作为一名农村的信息技术教师，自己时刻的关注着怎样教学，但是在这种大好前景下，我却发现目前的农村小学信息技术教学还存在很多问题。

微课；农村小学；信息技术课堂

1.学生层次参差不齐

信息技术课程由于其特殊性，对于其开展教学与其他课程相比，农村家庭的不同状况限制、以及学生认识自身等方面存在着不同点，学生对于信息知识的渴望有很大差异，这样就造成了学生层次的不同，给信息技术教学带来很大的困难。特别是小学生，由于年龄太小，加上家长的阻挠，小学生学习任务比较短，注意力也不能长时间的集中。

2.课时太少不够重视

目前据我所知，自上而下的安排对于信息技术课程，就不够重视，每周就一节课，期中期末的话有时还被其他学科占用。信息技术作为一门小学的不考试学科，在许多学校的老师眼中，就是一门可有可无的学科，认为信息技术学科就是为了完善学校的课程而设，用处不大。而且常常安排在下午，显得不关紧要。

3.教学单一枯燥无味

传统教学模式仍然是以教师为中心的传统教学模式，以讲授为主，甚至一支粉笔就可以打发一节课，尽管有时会有幻灯片演示，学生却仍只能坐在教室里接受满堂灌输。在这种教学模式下，教师尽情的挥洒，但是学生确是被动的接受，这样反而忽视了学生的一些个性，显得课程“无味”，学生的主体作用没有很好地体现出来。

4.缺乏考核机制，难以激发师生积极性

由于信息技术课程不是主课程，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的消极影响。考试结果不影响评价，学校和学生都不重视，影响到一些教师教学的积极性和学生学习的积极性。

5.学生学习能力不强

当前信息技术课堂的教学，依然是教师控制学生电脑讲解演示，学生观看在操作，这种灌输式的影响，造成学生自主学习能力不强，不会自己主动的学习，只是灌输完后，被动的操作，甚至有的学生不知道怎么操作，更不会进行自主学习，只会等待别人“教”。在教师完成教学课程的前提下，教师的这种控制式教学方式束缚了学生，不受欢迎。

6.技术培训教研不到位

有些内容教师针对性不强，但是学生要求的不同，所以使学生对于感兴趣的不能很好的教育，学生没有学到新的知识技能，教学能力和现有教学资源状况有机结合起来考虑，重形式、轻实用，培训与应用脱节；信息技术发展特别快，完全靠自己的摸索，很难适应发展要求。

随着手机平板的普及，以及“微时代”来临，我注意到“微课”这一新型教学组织形式，并且我发现这种趋势开始在中小学教学中悄然兴起。

学生在一般情况下的学习中通常会观看教师控制的电脑，这样虽然能够传播教材的知识，但是这种效率通常比较低，也会导致学生难以养成先学习后听讲的“坏毛病”，不能形成自主学习的组织形式，并且阻碍了学生自主探讨的习惯。

我试着把微课带入我的学科中，发现微课在小学信息技术教学中比其他学科的应用价值更加明显，因为学生上课期间有电脑，有网络，学生其实很好的有优势的利用网络学习知识，而且信息技术教师，自身的优势，在自己学习期间的积累，能够很好的了解软件并且可以很好的操作，操作更加的得心应手，在进行微课制作方面具有技术优势。

几节课的尝试。发现微课是“时间短，效率高”的一节课程，能够引起学生的比较浓厚的氛围，获得良好的学习状态。由于学生的个体差异，所以，以前上课的千篇一律就不在适合当代的学习，满足不了学生的学习需求，使用微课学习时，学生自己可以“跳跃”学习，不会的可以重复，会的可以简单的观看，自由操作，利于方便的学习，这种环境不受外来的影响，可以很好的使学生对所学的知识点进行系统的学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。从而突破课堂的重、难点。有助于影响学生的在其他学科的学习，培养学生的能力，拓展学生的自主能力、各方面比以前有了很大的提高空间。

由于地区差异性，教师要充分了解学生的真实信息水平，根据实际情况对学生进行科学的分组，利用微课把接触过让他们互相带动。然后再根据学生的分组情况制定合适的教学计划。同时发挥微课的积极作用，喜爱是孩子的共性，根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于微课之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

同时，学校还应增加课程，以改善学生的应用水平。教师的信息技术素养与应用能力，是眼前我们目前面临的重要问题，在农村建设一支素质优良、勇于创新、富有活力的信息技术教师队伍，成为我国农村信息技术课程改革中的重要任务。

作为学校唯一的一名信息教师，本身班级较多，但是每周上课缺很少，因为安排的班节少，而且同样的一节课，由于教师少，自己要将很多次，重复率高，讲课讲的自己都不愿意讲课了。这样的课，使自己缺乏很好的耐心，又消耗了教师的精力。而且没有给自己一个成长的空间，自从自己使用微课以来，自己的教学方式改变，学生学习的兴趣明显提高，而且学生可以把认为自己提出来，自己利用制作成一个微课，这样能够很好的解决问题，而不占用大家的时间，并且可以提升教师上课的效率，减轻教师的疲劳度。当前，小学信息技术教师的虽然没有考试压力，但是作为教师，还是很希望利用自身的知识，设计和开发微课，是微课能在全系列的教学中展开，这样学生就可以利用教师建立起来的课程资源库，开展学生的学习，提高学生的成绩，教师也能解放出来，学习更多的知识和软件，利于是学生更好的学习，增加他们的能力，从而形成教学的良性循环。

7.结束语

总之，信息技术学科作为农村小学一门新兴学科，难免存在一些问题，微课解决了信息技术不同层次学生自主学习的要求，丰富了教师的教学策略，也为教师引出了很多新的课题，这些需要我们不断地去探索和研究。随着手机、平板的越来越普遍，微课的应用程度会越来越高，有理由相信微课会让信息技术的学习变得更加美好。

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011年17期.

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社，2009-05-01.

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1009-5624（2016）05-0191-02