高中地理课堂导入方法探究

郑伏平

(山西师范大学，山西 临汾 041000)



高中地理课堂导入方法探究

郑伏平

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

课堂导入是学生思维的起点。高效、和谐的课堂学习离不开良好的课堂导入。高中地理课堂导入的方法多种多样，本文以地理课堂导入为例，主要介绍了复习导入法、故事导入法、多媒体导入法、生活经验导入法和直接导入法五中方法，并做简要分析。

高中地理；课堂导入方法；探究

1 引言

当前素质教育深入人心，落实素质教育，提高学生智能是每一位教育工作者的目标，也是每一位学生的追求。如何落实素质教育，让学生在学习过程中“学会知识，会学知识”呢？关键在于课堂的学习，课堂导入作为课堂学习的首要环节对学生学习起到至关重要的作用。俗话说：好的开始是成功的一半。所以教师要重视新课导入，在课堂中激发学生的兴趣，启迪学生的思考。但是，在现实的课堂教学中，地理课堂导入问题众多，其中一个突出的问题就是课堂导入方法运用不当，无法创造引人入胜的教学情境。此时，自制力强的学生索然无味开始了整节课的学习，自制力弱的学生就出现的走神、睡觉、说闲话、自己做自己的小事情等现象。所以，我们要研究地理课堂导入方法，为我们灵活合理的运用这些方法奠定基础。

2 高中地理课堂导入的主要方法

2.1 复习导入法

复习导入法是地理课堂教学中常用的一种方法，当之前所学的知识技能与即将所学知识技能有很大程度上的联系时，我们通常采取这种导入方法。复习导入法，就学生而言，可以巩固旧知，检查自己的遗漏，还可以帮助学生更好的学习新知，不断完善自己的知识体系；就教师而言，有助于教师了解学生的学习准备情况，根据学情适当的调整教学步骤，更有效的达成教学目标。如，在进行《地球的公转》学习时，老师可以先引导学生快速回顾地球自转的周期、方向、速度，然后老师说：“我们知道了地球自转的周期、方向、速度，那你们知道地球的公转周期、方向、速度是怎样的吗？”这样引入地球公转的学习。

2.2 故事导入法

不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性，课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生“耳朵”，提高学生注意力。在故事中设置悬念，让学生带着对故事的好奇走进学习，积极探索。在进行故事导入时，切忌故事冗长，避免平铺直叙，尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时，我给同学们讲了这样一个故事：在南太平洋的一个岛国上有一个商人，他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定，就是所有的商店在星期日必须关门，而这个商人为了多赚钱，就在商店的东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意，而且没有违反规定，当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后，笔者问学生：“大家知道这是为什么吗？”就在学生疑惑不解时，笔人告诉学生：“这种现象和《区时与时差》有关系，让我们来一起学习《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧！”这样就成功的导入了新课。

2.3 多媒体导入法

多媒体不仅生动、形象、直观，而且承载着大量的信息。多媒体的动画、视频、音乐、图片给学生一种身临其境的感觉，激发学生的学习欲望。教师恰当运用多媒体，增加学生的知识广度，同时激发学生的学习兴趣。如笔人在讲《城市化》时，就用图文并茂的形式向学生展示临汾城区范围和人口的变化，已经临汾的环境污染，学生看着自己熟悉的城市由小变大，人口由多变少，环境由好变坏的过程，激起了学生了解现象，解决问题，保护家乡环境的愿望。然后引导学生进行学习，就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活经验导入法

地理教学中联系生活经验导入可以产生很好的效果，不仅可以让学生感受到地理与生活的紧密联系，增加学生的学习兴趣，而且可以使学生学到对生活有用的地理，增加学生运用地理知识分析和解决现实问题的能力。如：在学习《人口的空间变化》时，笔者提问：“同学们，在你们的身边哪些人是从外地迁过来的，哪些是前往外地工作上学的呢？”这是学生的热情高涨起来，争着回答问题。笔者继续问：“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗？人口迁移要受到哪些因素的影响呢？今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”

2.5 直接导入法

直接导入也是地理课堂中常用的导入方法，这种语言简洁，单刀直入的方法能够快速的使学生进入课堂学习，但是不容易激发学生的学习积极性，比较适合自觉性较高的学生。所以教师在使用直接导入法时，尽可能的吸引学生的注意力。如笔人在讲《水平运动的大气》时，打开了门和与门相对的窗，问：“我打开门窗之后，大家感受到了什么？”学生有得说是冷，有得说是风。我抓住时机，接着问：“我们都可以在生活中感受到风的存在，那大家知道风是怎么形成的吗？”学生不解时，再引导学生自学《水平运动的大气》，这样使得所有学生都参与到了学习中，达到了良好的教学效果。

3 结论和建议

在课堂教学中，导入是不可或缺的。导入方法是多样的，不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点，融合教学内容进行灵活导入，这样才可以使学生思维活跃起来，精力充沛起来，注意力集中起来，最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题，使学生进入学习情境，充分发挥学生的主体性和主动性，提升自我价值。

[1] 段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 张杏梅.重新审视研究性学习中地理教师的角色[J].地理教学社，2006(11).

[3] 许高厚.课堂教学艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

郑伏平(1989-)，女，汉族，山西阳泉人，研究生在读，农村教育学硕士，山西师范大学教育科学研究院。

G633.55

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1671-1602(2016)20-0201-01