“传个本子”有学问

李永红

学生常在字词上跌跟斗，“听写”虽然老旧，却是治疗“顽症”良方。

听写后的批改也有学问。老师评改，实属白作多情，费力不讨好。学生互批，一是两两对搓，长期捉对厮杀；二是“乱点鸳鸯谱”，想和谁交换就和谁交换；三是根据星期天数变化交换互批对象，每天不重复。最佳选择当属“变化交换互批对象”，防止学生间“猫腻”“放水”，提供“不贪腐”制度设计保证。

一日星期五，课前听写生字词。听写完毕，指令按照星期五要求传递听写本互批。

场面瞬间“火爆”。吆喝的，抛本子画弧线的，你抓我的我扯你的，凡所应有，无所不有。曾经“口授并图例”过的传递规则早忘得一干二净了。

到底有多少南郭先生在滥竽充数？我来了兴致，组织学生现场演练“听写本传递”游戏。为浓厚游戏味道，特设“奖励”机制，传递失误者，奖励K歌一曲。

首战“星期三”，4人“壮烈”；二战“星期五”，周奕扬第二次“壮烈”；再战“星期三”，班长“躺着中枪”。

学生游戏体验深刻，定会产生诸多感慨感悟，此等写作良机，岂可坐失？我毅然中断原计划授课任务，让学生立即写作，学生确实写得不亦乐乎。

查看习作，鲜有学生能把游戏说清楚的。再来一次“解释说明”训练，查看学生解释说明文字，真是异彩纷呈。有图示解说的，有举例解说的，有用最简洁文字解说的，更有从数学建模版、傻瓜图示版、官方简洁版三个角度深入解说的。

一个简单指令，几次传递游戏，两次写作实践，颇多收获肩示。

学问一：老师向学生发动作指令，其实很有讲究。反思我的两次指令，学生都难以理解，短时间很难反应过来。如果发指令前，老师不是随心所欲而是仔细设计指令，可能将有理想结果出现。比如将指令设计为：将六人小组视为一个圆形，以自己为原点，按顺时针方向，星期一，传给自己顺时针方向第一人；星期二，传给自己顺时针方向第二人；星期N，传给自己顺时针方向第N人。

学问二：老师所发的两次指令，“图例”更具参考意义，深入理解老师的“图例”至关重要。老师所举为1号行动路径，最聪明的办法是从老师所举的例子中，抽象并建立自己的行动模型，进行自我建构，这其实就是“建构主义”学习的本质。生活处处有数学，这绝对是一道原汁原味的数学题，学生理解老师出示例子时，最简单的方法就是把自己咬定为1号，以不变应万变，星期N，就传给我顺时针方向第N人，将复杂问题简单化，这其实就是学习生活数学的真谛啊。

学问三：生活中的“缺陷”其实也是风景。老师不够简洁的指令纵有缺陷，却颇有理解和运用价值，正是“指令无意拐了弯”的美丽“误会”，才为我们提供了理解的丰富空间，才使我们的游戏具有玩的价值，才能在书写体验后再次生成“说清楚明白”的写作机会。

下水感悟

生活，需要多问几个“为什么”，这是我们的认识走向丰富而深刻的基本路径。简简单单的一个“听写本传递”，就有诸多学问：制度设计防猫腻，听写指令有讲究，生活数学巧建模，美丽“误会”有风景。多问几个“为什么”，不仅可以开掘写作素材，还可形成思路结构。