分层教学的效果探讨

⌾林金狮 陈文香

分层教学的效果探讨

⌾林金狮 陈文香

在当前课程改革工作中主要改变的是教师教学观念的改变，分层教学是给学生留有选择的空间和发展的余地，教师根据项目的特点、学生的水平、兴趣爱好、同学之间的关系以及场地器材设备等因素，让学生有选择地组合成练习小组进行练习，以激发学生的体育学习的兴趣，有利于学生的身体素质发展和身心健康水平的提高。

练习小组；课程改革；体育教学；达标率

一、问题的提出

在传统的体育课教学中，分组教学一般都是利用集合整队时队列队形的小组为单位，按排列的顺序，要求学生井然有序地进行练习，强调统一行动，严密的组织、严格的管理，恪守的是遵守和服从，对学生在体育练习中的主体性和主动性认识不足，绝大限度地限制学生的全面发展，影响了学生学习的积极性和主观能动性。这种的教学形式已经不符合国务院提出的课程改革的要求。体育教学的宗旨应该是“一切为了学生的发展，一切为了学生的进步，树立健康第一”的指导思想。为了改变以前的传统教学观念和教学组织形式，笔者于2014年9月～2015年6月对紫帽中学的初三年段1-4班的206名学生进行实验性教学。即分层进行教学。

分层教学是根据学生的运动水平，项目的特点，学生的兴趣爱好，同学之间关系以及场地器材等等因素，在教学中根据不同的特点分小组进行教学练习，一般一个练习小组的人数为5-8人，不宜太多，但也可以根据各项目的特点具体而定，适合为宜。

二、研究对象与方法

1.研究对象：随机抽样初三(1)、(4)班为实验组共104人，初三(2)、(3)班为对照组共102人。

2.研究方法：

(1)采用对比实验法。现有初三年段在初二学年时的参加《国家体育锻炼标准》的测试的达标情况(见表1)。以表中就可以直接看出，实验班和对照班的各等级的达标率无明显的差异。

表1、2001～2002学年的达标情况表

组别N(人)优秀率良好率合格率达标率实验组1046%16%68%90%对象组1025%17%69%91%

实验班和对照班的学生参加一学年的不同组织形式的学习，实验组采用分层教学的练习，对照班仍按常规的组织教学方法。通过一学年后所得的达标情况进行统计分析。

(2)测试法：根据达标的要求，按五类中取五项内容进行测试统计达标情况，评分标准参照《国家体育锻炼标准》的评分细则。

(3)文献资料法，查阅有关的参考资料20余篇。

(4)整理统计法。

3．实验结果与分析:

(1)实验后两组体育达标各等级的百分比的情况表(见表2)，以及进行μ检验的结果。

表22002——2003学年的达标情况表

级别N(人)优秀率良好率合格率达标率实验组10416%35%43%94%对照组1025%20%67%92%

从表中可以看出实验后两组总的达标率差异不大，实验组是94%，对照组是92%，但从各等级的百分比来看，两组的良好率、优秀率的比例存在有较大的差异，通过对两组良好率以上(包括优秀率)的实验前后的差异性进行μ核验，得出①μ对=0.75<μ0.05=1.66,故P>0.05,对照组的成绩差异不具有显著性。②μ实=7.5>μ0.0005=3.39,P<0.0005,实验后实验组的成绩差异具有高度的显著性，可以认为，分层教学有利于成绩的提高。

(2)分析与讨论。实验的结果证实，分层教学效果优于对照组，通过实验我们发现实验组的同学产生以下几点良好的变化：1)学生的斗志和竞争力提高，2)对技术、技能的理解掌握增强。3)有利于兴趣的培养和个性的发展。

①根据学生的运动水平能力来分练习小组进行练习，有利于激发学生的斗志和竞争力，进一步提高运动成绩。

由于每个同学的各个项目的水平不同运动能力的差别，又我们平时的教学基本上都是要求按队伍顺序有序地进行，在进行小组练习时，往往一小组中会存在着水平较好和较差的同学进行同组竞技，水平好的往往在“赢”的条件下不会全力以赴地进行投入练习，而水平差的会觉得“技不如人”长此下去，会产生一些负面的心理，甚至自暴自弃，这样，不利于全班个同学的发展和水平的提高。

而分层教学是把水平同一档次的同学进行分在同组进行同场竞技，如：在短跑的训练中，可根据道数(如：6道6人)进行竞赛练习。这样他们水平相当，你追我赶，充分发挥他们的水平，会产生一种谁也不服输的心理，长此下去，他们的水平就会进一步的提高。

这种是根据学生的实际水平出发，设计不同的教学目标，改变了较大部分的学生是“陪练”的状况，能克服学生的畏难心理和情绪，树立参加锻炼的自信心，刺激自觉锻炼的兴趣。

②可根据项目的特点来分练习小组，有利于培养学生对各项目技能的理解掌握和爱好的培养。

由于各个练习项目不同，学生的项目水平层次又不一样，如：有的同学跳类项目的速度、弹跳好，但技术不怎么样，有的相反等等，我们可以根据项目的不同技术层次好坏分不同的练习小组。

在练习时可以结合各个项目所具有的特点进行不同的技术层次的练习。如在进行挺身式跳远的教学练习时，有的同学弹跳好速度好，但腾空落地的技术较差，我们可以把这些同学分成一组或几组的锻炼小组，进行相交流练习，让学生在理解老师在讲解示范腾空落地的技术上进行互相改进错误的练习，有利于学生对动作要领的掌握和技术的进步。同样的也可以把助跑节奏较差的同学分组成练习小组进行练习。

这样有利于大部分学生能够较全面地掌握各个项目的技术动作要领，提高他们对各项目技术的理解能力，使他们能够较完整地掌握项目的技术特点而投入练习，改进和提高技术技能，有利于培养他们的各个项目的爱好和兴趣。

③根据学生的兴趣爱好来分练习小组，有利于发展学生的专项素质，兴趣的培养和个性的发展，做到“尊重学生”的尊重教育，有利于学生身心的健康发展。

在课改工作中，教师角色的转化，教师主导性的合理利用和学生主观能动性发挥作用是关键的。“尊重教育”要求我们在遵循教育规律，尊重教育对象身心发展规律的基础上，要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。

由于各个学生的兴趣爱好不同，在学生对各个项目的技术要领掌握一定水平的基础上，我们可以根据学生的兴趣爱好来分练习小组，体育课在场地器材允许的条件下可以规定3—5个项目来进行锻炼练习小组的分组练习，一学期可以安排5—7次课时为佳。

这样的教学练习，让学生有了选择的自主权利，他们的积极性和主动性得到了较充分的发挥，能够有效地培养他们的兴趣和爱好以及身心的全面发展。

四、小结和建议

1.分层教学首先考虑的是以学生为主，考虑学生需要什么，爱练什么，关注的是注重学生的成功感，能充分发挥学生的主体性和主观能动性的作用，是可以采用的一种较为合理的教学组织形式，值得推广。

2.在具体分练习小组时，反映学生身体素质优劣的数据尽可能全面，划分等级的视全班人数多少而定，一般以2～3个等级为宜。

3.每个学期末应有小结，各等级要重新调整，实行升降级别。但人数不宜过多，一般以4—6人为宜。

4.由于研讨的对象和地点都是在本单位实行，虽然较明显的教研效果，但涉及的面较小，有一定的极限性，因建议有关的教育主管部门可以试行推广，是否可行。

[1]朱慕菊，走进新课程(M)，北京师范大学出版社，2002。

[2]胡好，公共体育课形式的探讨(J)，体育函授通讯，2001、1(65)

[3]国家体育锻炼标准(S)，福建省体委，1989。

福建泉州市晋江紫帽中学 362213)