机械类现代学徒制课程开发与应用

杨雪君

(黄冈职业技术学院机电系，湖北 黄冈 438002)



机械类现代学徒制课程开发与应用

杨雪君

(黄冈职业技术学院机电系，湖北 黄冈 438002)

摘要：机械类现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，建立机械类现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径

关键词：机械类；现代学徒制；课程

1机械类现代学徒制课程开发必要性

机械类现代学徒制是提升人才培养质量一种有效途径，是满足我国产业不断更新换代对人才需求的有效手段。机械类现代学徒制不仅有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。能够担当“机械类现代学徒制”项目的企业，它必须是经营管理规范、有较大规模、有足够资本(资金和人力)的企业，同时，它还必须是有高度的社会责任感，有先进的企业管理文化，有敢于进取与创新的精神。这种硬件条件与软件条件缺一不可，只有具备了这些，才能真正践行“机械类现代学徒制”项目，校企共同开发机械类现代学徒制课程，走出一条实用型人才培养的新路径。

2机械类现代学徒制的由来及其内涵

机械类现代学徒制是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种教育形式，起源于联邦德国的职业培训，上个世纪80年代开始在发达国家广泛推行，其专业技术人才培养的强大功能和效率为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。我国目前已进入机械类现代学徒制的试点阶段，今年，国家教育部门出台《关于开展机械类现代学徒制试点工作的意见》，提出开展校企联合招生、联合培养的机械类现代学徒制试点工作，这将对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。机械类现代学徒制包含了职业教育最本真、最朴素的原则——“做中学”。在职业技术学院大力推行“校企一体化”的过程中，学生能够亲临企业并在“老师”指导下，于真实的工作情境中学习和展开实战演练，通过大量的实践练习与反复操作，实现从“学生”到“学徒”的转变，并拥有“学徒”与“企业员工”的双重身份。他们不仅会操作，而且操作熟练，同时养成了特定职业所需要的工作态度与职业素养。

3机械类现代学徒制课程实施措施

3.1“校企对接、工学交替”组织与实施教学

目前，国内职业院校普遍采用“校企合作模式”培养技术技能型人才。具体操作过程基本表现为，前两年让学生在职业院校系统的学习理论知识与相关技能，接着第三年到企业顶岗实习。相比于这种简单的校企合作人才培养模式，天津现代职业技术学院与海鸥手表集团在精密机械技术专业的机械类现代学徒制人才培养模式中，采用“校企对接、工学交替”的教学安排形式，即第一学期为企业体验，由企业师傅带领学生到各生产车间参观，熟悉企业环境，了解企业文化，讲授各工作岗位的任务与职责，建立感性认识；第二学期至第四学期按新手最终成长为专家的职业成长规律，在企业师傅和学校教师的共同指导下，开始“专项技能实训”，先培养学生的零部件加工制造能力，制定加工工艺、独立完成零部件加工制造的能力；再培养其产品装配检测能力，制定产品的装配工艺，独立完成产品装配、质量检测的能力；接着发展学生的产品保养维修能力，熟练使用各种检测仪器，独立完成产品保养与维修的能力；在这些能力基础上，最后培养其产品分析设计能力，即熟悉产品工作原理与组成结构，独立完成产品分析设计的能力。第五学期安排“轮岗实训”，让学生全面体验各工作岗位的综合工作任务；第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的生产岗位进行半年的“顶岗实习”。

3.2共同制定人才培养方案和开发课程

与传统学徒制操作技能训练和学校教育传授学术知识不同，机械类现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力，并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。对于这一综合职业能力的培养，校企在三会共管体制下，共同制定人才培养方案。

3.3一体化

陶行知先生关于“教学做合一”的主张，奠定了“一体化”教学思想的基础。与传统学徒制相比，机械类现代学徒制更加强调理论与实践的融合。在机械类现代学徒制中，围绕着“在做中学，学中做”的一体化教学思想，对学校和企业的教育资源进行深入整合，实现“校企一体化育人”。一体化的重点是学校和企业教育资源的融合，它包括管理一体化、资源一体化、教学一体化和师资一体化等内容。

管理一体化，校企围绕人才培养建立统一的管理机制，校企高层之间的协调机制，机械类现代学徒制项目工作办公室，项目专项资金使用等，一体化的管理团队和管理机制有力地保障了机械类现代学徒制的开展。

资源一体化，包括学生的师资资源、生源资源、专业资源、实训基地资源和企业的培训资源、师傅资源和品牌资源以及其他社会资源等。

教学一体化，围绕人才培养方案和教学计划开展的教学和实习都具备一体化特征。学生学习的专业理论知识和实践操作能力是统一的，校内课堂以理论学习为主，也可以实施一体化教学，企业课程以实践能力培养为主，也可以实施部分理论教学，学生通过边看、边学、边做，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，最终获得的是一体化的工作能力，而不是单纯的理论知识或单纯的实践经验。

师资一体化，为保证教学质量，校企共同组建了的讲师团队，包括学校的专业骨干教师、实习指导教师，企业的经理、高级工程师，以及熟练师傅。学校教师授课时，企业师傅可以在场，企业师傅传授实践经验时，学校教师也可以在场，企业师傅与学校教师之间进行互相学习。同时每周一次讲师对接会议，对本周的教学进行研讨，随时完善知识点和教学方案，有力的保障了人才培养的质量。

4项目课程开发模式

项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。

项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系，并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。因而项目的开发应遵循以下原则：(1)能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境；(2)在情境开发中，学生能，够自我开发、自我行动、自我发展；(3)工作过程应包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容；(4)工作过程体现一种社会关系。

可见，项目课程作为工作过程导向式课程．是以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。其在教学中集中表现为．感知和熟悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然后再开始学习相关知识。学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。因此，在课程的能力观、结构观、综合观等方面与MES、CBE和主题课程有着本质的区别。它具有以下特点：

(1)工作过程的整体性。也就是说，在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的程度如何，都要完成“明确任务――制订计划――实施计划――评估反馈”这一整个过程，在解决问题中，做到知情意、理论和实践的有机结合。

(2)以学习者为中心。工作导向式课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动。

(3)培养解决问题的能力和合作方法。

(4)强调学习过程的自我反馈和调控。课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性。

(5)重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。

项，目课程虽然作为突破我国学科系统化课程模式、建构体现我国职业教育特点的具有工作过程导向式课程开发模式的一种有效方法，在课程改革中被看好。当然，它在实施中遇到一些困难和问题，主要表现在：一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目”，现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求，项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等。这些问题需要我们在实践中进行深入研究和完善，以期顺利进行。

参考文献：

[1]钟启泉．课程开发基础[M]．山东济南:山东教育出版社，2<300．6

中图分类号:G719.21

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)04-0246-02

作者简介：杨雪君(1972.12-)，女，湖北襄樊人，讲师,研究方向高职教育，机电。