高职院校信息化课堂教学的解决策略

黄霞，李绍中

（1.三亚航空旅游职业学院，三亚　572000；2.广州番禺职业技术学院，广州　511483）

高职院校信息化课堂教学的解决策略

黄霞1，李绍中2

（1.三亚航空旅游职业学院，三亚572000；2.广州番禺职业技术学院，广州511483）

0　引言

自1993年美国政府正式提出建设“信息高速公路”计划开始，信息化建设的浪潮可谓席卷全球，信息技术对工作、学习、生活方式均产生了许多积极影响，教育信息化无疑将成为现代职业教育发展的核心驱动力［1］，教学信息化作为教育信息化的重要内容，已经对传统教学产生了深远影响，使得教学效率明显提高。经过20多年的迅猛发展，信息化教学模式在课堂教学中的应用已从浅层的应用发展到信息技术与教学的深度融合以及教学模式的创新。教学信息化已成为许多高职院校深化教学改革的又一重要抓手，而课堂教学作为教学的主要阵地和重要环节，它的信息化程度和水平的高低是衡量教学信息化水平的主要依据［2］。但随着应用程度的深入和层次的提高，在信息化课堂教学中，高职院校许多教师和学生均感觉到诸多的不适应，信息化教学装备也不能满足师生对信息化教学的需求，教学难以达到预期效果。

1　信息化课堂教学的内涵

所谓信息化教学，就是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。信息化教学是将信息化技术有效地运用到教学中，以实现数字资源建设、信息化支撑环境建设等与人才培养全过程有机整合，创新教学方法和手段，以促进人才培养质量的提升。信息化的教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题［3］。课堂教学信息化是指在课堂教学中，为更好地实现教学目标，更加有效地呈现教学内容，把信息技术与课堂教学有机整合，从而达到优化教学过程，提高课堂教学吸引力，改善课堂教学效果的目的［4］。在信息化课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生主动获取信息的领路人，学习方法的指导者；学生不再是知识的被动接受者，而是信息的主动建构者，信息所涵盖的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学过程由讲解为主转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以生为本的过程；媒体不再只是教师讲解的演示工具，更是学生主动学习、意义建构、问题探究的认知手段，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习、会话交流，甚至是仿真操作［1］。所以信息化课堂是对传统课堂的重构和颠覆，它要求教师、学生角色重新定位，需求教学过程重新设计，同时也要求评价方式进行重新调整，它需要相应的信息化软、硬环境和数字化教学资源的支撑，需要教师具有较强的信息应用能力和信息化教学设计能力，以及对课堂的良好驾驭能力。

2　信息化课堂教学存在的问题

2.1教师信息化水平参差不齐，部分教师对信息化课堂教学认识不到位

课堂教学信息化既是教学手段、方法的信息化，更是教学理念、教学模式的变革。近段时间以来，一些高职院校的教学改革重点是专业教学改革和人才培养模式改革，对教育技术与理论的重视程度不高，即使有些教师在教学信息化上进行了一些探索，但更多局限于技术应用层面。加之，高职院校教育技术人才匮乏，而且大都没有专门的部门来负责教育技术工作，这块职能一般都挂靠在网络中心或教务处，得不到足够的重视。所以，许多高职教师对教学信息化的理解还停留在板书“屏幕化”、讲稿“电子化”、资源“数字化”等肤浅的层次，教育教学观念还没有发生深刻的变化，无法将课程教学与信息技术进行深度融合，创新应用能力远远不够。另外，许多教师教学资源的制作能力仅限于PPT演示文稿，在开发具有互动功能教学媒体等高质量课件的能力上也有待提高。

2.2学生参与积极性不高

一些学生对“满堂灌”的教学方式意见很大，许多教师也在努力探索教学方式的改革［5］。近年来，许多高职院校在“翻转课堂”教学方式上做了很多有益的尝试，但以教师讲授为主还是课堂教学的主要方式，进入高职的学生仍旧习惯于“教师在讲台讲，学生在下面听”的“教师中心”的教学模式，学习缺乏主动性，上课玩手机、睡觉的现象在高职院校课堂仍较为常见，难以适应信息化教学所提倡的“以学生为主体”的教学模式。

2.3教学装备与资源难以满足信息化课堂教学的需要

目前，许多高职院校信息化教学环境已基本具备，它们大都建成了性能较优、功能较全的校园网络，部分学校还实现了校园的无线全覆盖，教室、实训室都安装了多媒体投影，许多学校还拥有自己的网络课程教学平台，智能录播中心。各种为教学服务的信息化设备、平台和资源虽然能满足教学信息化的基本需要，但由于很多学校不重视信息化顶层设计，加之，教学装备的研发、生产厂商以及学校负责信息化建设的部门，对教育、教学信息化需求把握不准，特别是缺少前瞻性，所以信息化装备距离提供高质量、多样化、个性化的信息化教学支撑环境仍然还有较大差距。例如，虽然建设大量的网络课程资源，但优质的、有吸引力的数字化教学资源不多，使用频率低；许多学校还没有开通教师的教学空间和学生的学习空间；部分学校因设备维护不当，严重影响教学质量；网络学习平台在资源发布方面功能很出色，但教学过程管理功能不强，无法满足网络教学的需要；虚拟仿真软件在教学中应用的面还非常窄，等等。

3　信息化课堂教学解决策略

3.1全面提升教师的信息化教学能力

信息化教学能力是指教师在信息化条件下，完成数字化学习资源、平台与信息化教学过程的设计、开发、利用、管理与评价所需的能力，也就是利用信息技术优化教学过程以改善教学质量的能力［6］。教学质量关键在于教师，信息化教学的成败也主要在教师。教师作为课堂的设计、实施和管理者，教师信息化教学能力是影响课堂信息化水平与有效性的关键因素。目前，许多教师信息化教学水平还停留在只会使用PPT进行辅助教学，远远不能适应信息化教学的需要。在信息化课堂中，教师不再是知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习积极性和主动性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。传统教学中教师按教材和课程标准对学生进行知识传授。而信息时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用信息化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，促进课程向个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通。教师投身课程教学理论研究与实践探索，提高信息时代课程教学的研究水平，因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者。为更好地适应教学信息化的需求，学校要通过培训、讲座、竞赛等各类活动，提升教师获取、加工信息的基本信息素养，培养教师熟练使用各种相关信息系统、仿真平台和教学软件的能力，提高教师设计和开发数字资源的水平，特别是加大教师整合信息技术与课程教学的综合应用能力的培养力度。教师一方面要加强教育技术技能方面的培养，更重要的要加强信息技术环境下教育技术理论方面的提升［7］。

为不断提高我校教师在教学中利用信息技术以及数字教学资源的能力，引导教师养成在教学设计、课堂教学等方面自觉运用信息技术的良好素养，充分发挥信息技术以及数字教学资源在我校教育教学中的作用，实现教育技术和信息技术的有机融合，并为各级各类信息化教学大赛培育、推选优秀作品，自2011年起，学校每年举办一届教师信息化教学大赛，大赛共设置5个比赛项目，包括信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛、多媒体教学软件（含多媒体课件）比赛和微课设计比赛。对于学校评选出来的优秀多媒体课件和微课课件再推荐参加省里的教育教学信息化大赛，信息化课堂教学比赛的优胜者参加省里的青年教师信息化教学大赛；同时，学校选派专业带头人和青年骨干教师参加《高等职业教育创新教学方法》、《高等职业教育教师教学能力培训》等国培项目，培训回来的教师再通过讲座的形式将培训所学结合自己的教学应用，将信息化教学向全校推广。通过“以赛促学，以赛促用”，和骨干培训，全面推广的形式，教师学习、使用教育信息技术的局面已基本形成，教师在教学中应用信息技术的能力明显提高，近几年，我校教师在省、国家的信息化教学大赛中，均取得良好成绩。

3.2全面提升学生学习主动性

信息化教学中，学生从被动接受知识转变为主动获得知识，从而要求学生有较强的学习主动性。在传统的教学过程中，教学活动全由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学过程，学生只能被动地参与这个过程，而信息化教学彻底打破了这一局面。学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与教学活动，学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。信息技术应用于课堂教学，构建了“自主、合作、体验、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。这种新型学习方式能否取得预期效果，取决于学生学习主动性。教师从教学设计和实施都需围绕调动学生主动学习、积极参与、勇于探究为目的而进行，要让学生“动”起来，要让课堂“活”起来。但学生学习主动性的培养不可能一蹴而就，教师不要急于求成，要通过精心设计课堂，充分利用学生对新生事物的好奇心，抓住学生的兴趣点，以引导学生主动学习、探究性地学习。

例如学生上课爱玩手机，可考虑将手机变成学习的工具，引入手机App来辅助教学。英语口语课，有的学生课堂不开口，课后布置的口语作业教师无法确定学生是否按要求完成，考虑到现在每个大学生都有手机，有微信，但学生大多将微信仅仅用于聊天，教师可利用微信查取课后英语口语作业，每个学生通过微信语音发口语作业给教师，教师能准确、全面地掌握学生的口语情况，并及时地发现学生的语音语调问题后加以纠正点评。学生们通过微信群和教师互动，也可将自己的学习成果放在群内交流学习，学生的进步能够及时被教师肯定并展示，激发了学生学习的主动性，师生之间的互动也明显增强。

3.3全面提升教学环境的信息化装备和教学资源建设水平

信息化课堂教学需要相应的信息化环境做支撑，信息化教学装备和数字教育资源的建设，是有效开展信息化课堂教学的基本保障［8］。目前，学校信息化教学装备的建设可谓方兴未艾，智慧教室、未来教室的建设也正在蓬勃兴起。在职业教育领域，数字化教学软件等信息化手段的应用将推动教学内容多元化发展，提高教学效率。信息化教学装备已经成为职业教育人才培养模式不可或缺的组成部分，如教学资源管理、综合实训、在线学习、在线考试等。基于信息化手段，紧密围绕教学内容系统，有效地开展高质量的数字化教学活动是职业教育信息化的重中之重。教学装备建设要考虑到为什么样的教学方式服务，要让教师广泛参与到智慧教室的设计中，因为教师更清楚他们的教学方式需要什么样的环境，需要什么的硬件和软件支持。教学装备服务提供商、集成商和学校信息化部门要广泛、深入、及时了解教学改革新动向，了解一线教师对信息化教学装备、智慧教室的诉求，这样才能真正开发、建设满足教学需要、日新月异的信息化教学环境。让信息化教学装备更好地服务于教学方法和教学手段的变革，改变教学方法围绕教学装备设置的局面。

传统的思政课教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学模式，效果较差，为让学生动起来，让课堂活起来，需要建设交互性很强的信息化教室。学校信息中心在了解到思政课的需求后，会同思政课部教师广泛调研，认真讨论研究，将思政课部信息化教室设计成三个子系统：信息查询与处理子系统、小组交互学习与研讨子系统、教学评价子系统。在空间布局上，学生的课桌可以自由组合，每张课桌配备一台平板电脑和一个麦克风，学生可以通过平板电脑查询、处理信息，麦克风方便学生讨论发言，评价子系统可以让教师和学生发布自己的观点并对别人的观点进行评论、评分。通过对传统教室的改造，适应了思政课教学改革的需求，学生从“怕”上思政课转变成“盼”上思政课，思政课教学效果也大大改善。

另外，我们的数学化教学资源建设要基于需求导向，而不是基于某一评价体系而建。在资源建设之中必须统筹规划，要厘清建什么资源、怎么建资源、怎么管理资源、如何使用资源，要加大资源的整合力度，建设师生们真正需要的优质资源。

4　结语

教学信息化必将成为现代职业教育教学改革的核心动力。高职院校教学信息化要紧紧围绕人才培养目标，服务于人才培养质量，通过信息技术与教学的融合，创新人才培养模式和手段。要从提升教师信息化教学能力、学生学习主动性以及信息化教学装备水平着手，实现信息技术与教学的有机融合和创新应用，切实改善教学效果，提高教学质量。

［1］王钊．现代职业教育教学信息化的设计与实施［J］．职教论坛，2014（30）：72－75．

［2］盖克荣．高职课程信息化教学研究与实践［J］．中国职业教育技术，2015（26）：18－21．

［3］王颖．高校教师信息技术应用能力的提升策略［J］．教学探索，2015（8）：128－130

［4］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一［J］.现代教育技术，2008（7）：5.

［5］周堇言，吴东醒，付志文．高校学生信息化学习愿望和需求的调查与思考［J］．中国教育信息化，2015（6）：40－42．

［6］胡晓玲．大学教师信息化教学能力结构分析［J］．现代远距离教充，2012（6）：67－72．

［7］左明慧．数字化校园环境下高校教师信息化能力的探究［J］．长春理工大学学报，2011（6）：23-24．

［8］谢幼如，王淑芳，董继燕.教学设计的研究热点与发展趋势［J］.电化教育研究，2011（2）：16-19.

Vocational College；Teaching；Class；Informationization；Strategy

Strategies for the Teaching of Information Technology in Higher Vocational Colleges

HUANG Xia1，LI Shao-zhong2
（1.Sanya Aviation and Tourism College，Sanya 572000；2.Panyu Polytechnic Institute，Guangzhou 511483）

1007-1423（2016）22-0000-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.22.007

黄霞（1975-），女，湖南人，硕士，研究方向为数据库及高职教育

2016-07-07

2016-08-05

教学信息化作为教育信息化的重要内容，已成为高职院校深化教学改革的重要抓手，而课堂信息化作为教学信息化的主要阵地，是教学信息化成败的关键。由于部分教师信息化教学能力不足，学生探究式学习习惯没有养成，加之，教学信息化装备难以适应信息化教学需要，使得课堂信息化虽然面很广，但应用水平还不高。针对上述问题，提出从提升教师信息化教学能力、学生学习主动性以及信息化教学装备水平的解决策略。

高职院校；教学；课堂；信息化；策略

海南省教育科学“十二五”规划课题（No.QJY125131）

李绍中（1969-），男，湖南人，教授，研究方向为智能计算及高职教育

Information technology in teaching is an important part of education informationization，it has become a major starting point to deepen the teaching reformation in higher vocational colleges，and applying information technology in classrooms becomes essential battlefield for education informationization success.Since some teachers do not have enough capabilities to use information technology in teaching，and students do not develop good inquiry habit，further，Information technology equipment cannot meet modern information teaching requirement.Therefore，the information technology application is in low level even it is widely used in class.To solve above problems，articulates how to help teachers to use information technology，addresses student initiatives in studying and provides solution to enhance information technology teaching equipment.