高职高专英语阅读教学的思考

赵丽春

(云南丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100)



高职高专英语阅读教学的思考

赵丽春

(云南丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100)

摘要：高职高专英语阅读教学对高职高专英语过级考试，专升本考试都非常关键，但是现在高职高职英语阅读教学中，还存在课程设置不合理，阅读教学模式落后，学生的不良阅读习惯的问题。可以通过让学生对自己有自信心提高他们的学习动力，加强背景知识教学，差异化英语阅读教学来提高高职高职英语阅读教学的效果。

关键词：高职高职；英语阅读；教学；策略

1高职英语阅读教学现状及存在的问题

1.1课程设置不合理。目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。

1.2阅读教学模式落后。纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。

1.3学生的不良阅读习惯。指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。

2提高高职高专英语阅读教学的策略

2.1让学生对自己有自信心，提高他们的学习动力。坚持赏识教育，确立科学的评价标准，让学生增强自尊、感受成功，树立学习的信心；努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。初次接触高职高专院校的学生，感觉他们大部分基础都很差：语法知识掌握的不全面，不牢固，词汇量小，语音、语调不标准，听力差。教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。并且告诉大家经过努力，人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习，大部分同学在课堂上都能积极配合，对自己学好英语的信心也有所增强。

2.2加强背景知识教学。英语阅读涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。因此，外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰介绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。

2.3差异化英语阅读教学。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大增加了他们学习英语的兴趣。

综上所述，高职高专英语阅读教学对高职高专英语过级考试，专升本考试都非常关键，但是现在高职高职英语阅读教学中，还存在课程设置不合理，阅读教学模式落后，学生的不良阅读习惯的问题。可以通过让学生对自己有自信心提高他们的学习动力，加强背景知识教学，差异化英语阅读教学来提高高职高职英语阅读教学的效果。

参考文献：

[1]刘香萍.高等职业院校公共英语教学现状分析与对策研究[D]. 广州大学,2011.

[2]杨惠敏.语篇分析理论在高职高专英语阅读教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学,2010.

[3]李云.市场营销实践教学的思考[J].旅游纵览,2014(01).

中图分类号:H319

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0274-01