猜猜看

张丽君

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-216-01

同年级的小邓老师向她的学生家长——办公室另一位老师推荐一篇作文，这位老师的女儿写的，昨晚完成的。听着她们有滋有味地朗读孩子习作中的精彩句段：“我们一脸苦瓜相，猜不出今天作文写什么，老师得意了！”“又猜错了，老师更得意了！”“老师高兴得像个孩子，手舞足蹈，激动地说：‘你太聪明了，怎么像我肚子里的虫子，猜准了老师的心思呢？”……听着她们自豪的笑声，我忍不住借过来观摩一下。确实不错，即兴活动、即兴作文——《今天作文写什么》，抓住老师、同学的动作、语言、神态以及自己的心理活动，生动、具体地描绘了课堂上猜作文内容的情景。

听小邓老师介绍，她是读了作文期刊上一篇文章产生的灵感！多会学习的小邓老师！她班学生行，我班学生也行吧！我也来试试！我迅速理好了思路：在小邓老师的基础上，我的表情动作稍微夸张些！请答问的学生到讲台上回答，举手学生多的话尽量抽个性不同、特点鲜明的学生！以引起全班孩子的注意，让每个学生都参与到观察、感受中，让每个孩子都有话可说。

下午第一节适逢语文课。我故意比平常慢两分钟进教室。我跨上讲台，放下书本，神秘地、笑容可掬地向孩子打了一个停止唱歌的手势，叫大家抬头望着老师，看谁最可爱。我把两手背在后面（平常我很少有这样的动作），充满激情地夸起了孩子们：“老师改你们昨天写的作文太过瘾了！我还想改呢，可惜改完了！”（这也是我的真心话）说完，我故意沉默不语，满脸遗憾、期待。孩子们好奇的目光告诉 我，可以进行下面的步骤了。我清了清嗓子，接着说：“干脆我们今天又写一次作文。猜猜今天作文写什么？”一小部分学生不假思索地叫出了声：“自由作文，想写什么写什么！”因为我班平时练笔多是此形式。我神秘地耸耸肩、摇摇头，一字一顿地说：“对不起，猜错了！”短暂的沉默，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的忍不住和周围同学窃窃私语。（我站在讲台上，一边观察，一边描述，目的是引导学生注意观察。）终于，后排一名男生举起了手，我请大家回头看看第一个举手的，再请这名男生到讲台上回答。就这样，我又请了班上最文静胆小的小楠、戴眼镜的“小博士”小鑫，他们都猜了今天作文内容：写人吧！因为老师刚刚形容我们的神态、动作都很生动；写学习了“遨游汉字王国”的感受吧，我们刚学过。但我都神秘地、有礼貌地告诉他们：“谢谢你，你很善于观察、思考，但是你猜错了！”沉默，长时间的沉默。又有一个乖巧的女孩信心十足举起了手。她走上讲台，有点激动地说：“就是写刚才发生的事吧！”下面的同学有的还未听清楚呢！有人在说“对！”有人还是一副迷惑不解的神态。我请小女孩重复刚才的话。“对吗？”我激动了。（后来学生形容我像中了百万大奖一样。）孩子们异口同声地说：“对！”我向小女孩深深鞠了一个躬，感谢她猜中了老师的心思。

“写刚才的情形，同学们有话可说吗？”“有！”我很高兴，达到了预期效果。我请学生回忆刚才的情形，都想到了哪些好词好句来形容？孩子们争先恐后地举起了手，有些兴奋，有些得意，说出了自己积累的词语、句子：目不转睛、莫名其妙、笑容满面、垂头丧气、胸有成竹、沾沾自喜、窃窃私语、丈二的和尚——摸不着头脑；他猜错了，立刻像霜打的茄子——蔫了；老师站在讲台上，双手背在后面，像个大干部神气十足的；老师脸上笑成了一朵花，露出一排雪白的牙，嘴角还有一个小酒窝呢……“谁来教教大家，可以从哪些方面写刚才的情形呢？”我抛出了最后一个问题。“写老师的表现”“写答问同学的语言、动作、神态！”“写我自己的心理活动！”……

我什么也不再讲，请学生们以《猜猜看》为题，一气呵成写作文。三十分钟过去了，大部分学生都完成了习作。平常怕写作文的小兴居然自告奋勇读自己的作文。听完小兴的作文，同学们情不自禁地热烈鼓掌。他写清楚了大家猜“今天作文写什么”的过程，抓住了老师、同学的动作、神态、语言写，尤其把自己参与活动时心理活动的变化写得生动、具体：“我迷惑不解地望着老师，不知道她葫芦里卖的是什么药？”“我听到老师对小楠说‘谢谢你，心里有点惧怕，千万别写人！”“又听到老师说‘你猜错了！。我高兴得手舞足蹈，上鞋不用锥子——真（针）好！不用写人了！”“还是不对，我真想跑到老师的肚子里，看一看今天作文到底写什么？”“老师葫芦里的药终于倒出来了，我恍然大悟……”其他孩子，面带喜色，举着自己的习作跃跃欲试。

“作文，就是这么简单。把自己看到的、听到的、想到的写下来，就是好文章。‘欲要看究竟，处处细留心。”我和颜悦色地告诉孩子们。

这是一次最省事的习作，也是一次最高效的习作，创设情境，充分激发学生参与活动兴趣，巧妙引导学生细心观察，鼓励学生活学活用好词佳句，积累语言。一举几得。

“活到老，学到老。”向书本学、向同事学，结合学生实际创造性地学，是我在本次习作指导中最大的收获。