无声胜有声 课堂现真情

唐初英

摘 要：体育教学是一门教育科学，语言是进行体育教学的主要手段，无声语言更是体育老师在体育教学中经常运用的一种语言艺术。无声语言又是有声语言教学的强力补充，是课堂教学顺利实施的催化剂与助推器。

关键词：体育教学；无声语言；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-211-03

前言：无声语言在体育教学中是沟通协调有声语言的手段，帮助体育教师表情达意，也作为体育教师了解学生内心的透镜，是体育教师教学和管理课堂的武器。无声语言包括动态无声语言和静态无声语言。

一、动态无声语言

1、灵动的无声语言——头部语言

头部语言是教师通过自己的头部的上下或左右摆动对学生的课堂行为进行评价的无声语言。教师点头是表示同意，赞成或仅仅表示在倾听，这是对学生肯定的暗示。摇头则表示否定，不同意，遗憾，无奈等。案例：学生练习时，教师在发现其动作技术有进步，或不敢做动作时，点头则可增强学生的信心，学生受到无声的鼓励和表扬，必定会更加刻苦的练习；当见到个别学生纪律松懈，随便讲话，嬉闹或注意力分散时，向违反纪律的学生摇头，他可立刻意识到老师的制止动作。这样既能避免直呼其名或在众目之下进行批评，也避免伤害学生的自尊心，也使教学过程不受干扰而顺利进行。体育教师恰当的使用头部语言在结合相应的眼神、手势、课堂效果会更好。

2、注视的无声语言——目光语言

“眼睛是心灵的窗户”，眼神在体育教学中即传递信息，也增强语言表达能力。在体育教学中，不同的眼神，目光代表着不同的意思——赞许，认同，表扬，不满，鼓励，理解等。体育教师应该使自己的目光与每一个学生的目光交替“交流”把握信息反馈。教师可通过目光来观察学生面部表情和在他们的目光中反映出的心理状态，生理状态来判断教材教法是否合理，课的密度和运动量是否恰当，时间安排是否适当，如有不合理之处下次课的内容安排进行调整改进，有效的提高体育课堂教学效率和效果。案例：学生在自主练习时，有学生注意力不集中，不认真练习，打闹、嬉笑，很容易造成意外的伤害，这时教师及时的运用蹙眉严厉的目光看着他们，他们接到老师在立刻禁止他们继续玩闹的指令，并及时终止自己的行为，眼神目光的无声语言在此时就彰显了它的非凡作用。

3、丰富的无声语言 ——表情语言

表情语言是人类语言中无声传达感情或反映信息接收的最主要的表现形式，也是决定教师课堂教学效果和教学气氛的重要的无声语言。

（1）表情语言运用是要适度。

体育教师的面部表情变化可直接影响学生的学习兴趣，热情，学生对教师的面部表情变化也极为敏感。如果老师的面部语言是表现的是及其夸张的嘲笑某位同学时，这位学生，不仅仅是当时的不开心，心灵上可能也受到了重创。体育教师要善于运用面部表情唤起学生的的学习动力，调动学生的学习兴趣，并用不同的表情赞许，鼓励，肯定，提醒或约束学生的行为。表情语言要把握好自身面目表情的。

（2）表情语言要适时。

在体育课教学中，体育教师掌握好运用表情语言的时机，例如，在教师巡回观察，个别指导时，有个别学生因为动作失误而看见教师惊讶或厌烦的表情时，这位同学会表现出的尴尬，没有信心继续完成动作，也有可能有逃避的心理，这时及时的鼓励非常重要，以免伤害到学生的自尊心。

愤怒或过于严厉的表情使学生避而远之，课堂气氛则沉闷，甚至学生会出现厌学的情况；和蔼可亲的面部表情，让学生亲其师，信其道。师生关系和谐融洽，学习氛围轻松愉悦是教与学顺利进行的重要保证。

案例：在形体课时，教师要保持嘴角上扬微笑的表情，向学生展示一种独特的气质，现身说法的感染学生，学生体会到了美感带来的快乐，无形中调动了学生的学习积极性；如果教师充满怒气的来上课，学生看见了，他们会小心翼翼的学习内容，教学效果会受到严重的影响。

4、灵活的无声语言——手势语言

手势无声语言是教师通过手及手臂的空间运动形成的轨迹和静态姿势对学生的课堂言行给予的指示。

（1）手势语言要约定俗成，让其有固定的涵义。

体育教师的手势动作已经成为体育课教学中某种意义的固定符号，而这种固定的符号表达着体育教师传递的信息、有强调示范、点拨引导、明确位置和方向站位等作用，如握拳表示加油，鼓励；竖大拇指表示肯定，赞同，鼓励；手臂由上快速向下表示开始或结束等。

（2）手势语言要与教学内容相辅相成，自然融合为一体，使用手势要自然，得体，动作舒展大方。

如在教授篮球裁判手势时，体育教师做出走步的手势，这个手势是表示学生在进行比赛时己经犯规，裁判立刻给出的判罚指示，是准确无误的，所以准确严禁的手势是用来传达教学意图和表达教学警示的一种指示。

（3）体育教师的手势贵在精简，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板。

每节体育课体育教师都会运用多种手势语言， 这些灵活多变，准确，适度的手势语言，不仅能够激发学生的自信心和学习动机，而且有利于其准确的表达感情和学生对动作的理解和掌握，对体育课堂起到画龙点睛的作用。

（4）手势语言的涵义：

案例1：夸张的手势搭配固定的符号激发了学生学习的热情。

学生在练习垫上技巧时，有一位学生接受能力比较强，当她顺利的将一套动作连贯的完成了，其她的同学都充满着羡慕的神情，我这时双手向她竖起大拇指上下的摆动，让学生看到了教师的肯定和鼓励，其他的同学同样也受到激励和鼓舞，更好的投入到练习中去，这就是无声语言的魅力。

案例2：肯定的评价手势激发了学生的学习兴趣。

在健美操课上，老师安排个人展示时间，有位被同学推荐上来的学生，这位学生平时胆子很小，同学们也希望她能够得到锻炼，当时看见她很有畏难紧张情绪时，我双手握拳以示加油并拍拍她的肩膀，这时所有的同学都双手握拳为她加油，整个课堂都是加油的气氛，这位学生勇敢的完成了动作，之后我又给了她一个拥抱以示她战胜自我的勇敢和力量。拥抱是教师传递学生的安慰信息，学生之间的拥抱是相互鼓励，团结的爱心表达。

案例3：指示手势的准确运用是学生能够准确完成动作的无声语言。

在篮球课上我的手指向左方向，学生就会向左方向运球，如果手向上动，学生接到的指令是高运球，所以指示的手势要建立在教师和学生之间产生的默契上。

5、展示的无声语言——示范语言

示范语言是体育教师通过标准，准确的把动作完美的呈现给学生的一种无声语言。具有真实性和激励性。，

（1）示范语言要准确规范，让其一目了然。

示范是有目的的演示，给学生以直观的感觉，加深学生对技术动作的理解，是指尽快地掌握好技术动作，一个漂亮，规范的示范动作可把动作的形象，概念，路线，速度，空间方位，力量多种知识信息同时传达给学生，而且形象完整的同时会使学生更加佩服教师，尤其在做重点难点的动作上，更加激发了学生练习的积极性。

（2）示范语言要有明确的目的性。

例如健美操的动作有时单用语言讲解，学生常常不能迅速做出反应，此时将规范的动作以身体姿态展现，学生立刻会明白并正确的做出反应，使教师的输出信息更好的转化为学生的主动输出信息，这样示范语言就达到了预期的目的。

（3）示范语言应该尽量贴近学生的水平；示范要正确，舒展。

体育教师的示范语言要根据的不同年龄、不同性别、不同的个体进行示范；体育教师漂亮，流畅的动作示范语言的运用，可引起学生的注意，羡慕和模仿，是提高学生学习的动力的兴趣，增强完成身体动作的信息。

6、直观的无声语言——图解语言

图解语言是体育课上向学生传达信息的一种无声语言。在新授课上，对将要学习的技术动作制作一张图解，加上动作要点的文字提示，让学会了解整个动作的轨迹，动作结构等。案例：学生在学习篮球三步上篮的技术动作时，作为第一次课，学生接受的比较慢，看着他们茫然的表情时，我微笑了一下，这时我分给学生已经提前制作好的图解，图解上并配有动作要领“一大，二小，三高”学生开始分组讨论学习，看着他们讨论时的积极热情的场面，我感到非常开心，就是这张图解轻松的解决了学生的困扰。

二、静态无声语言

1、引领的无声语言——时间语言

时间无声语言主要是关于控制“时间学”，专门研究对时间安排和控制在信息沟通中的意义和作用。体育课堂教学中教师对各部分的时间安排和控制，某个时间安排热身运动，某个时间安排游戏导入，某个时间安排学练，注意讲解与纠错动作的时机，控制练习密度等，这些不同时间选择不同内容会向学生传递不同信息，例如学生在练习完成整套动作时不要轻易中断他的练习，以免破坏他的练习节奏，引起学生的困惑，也可能会分散学生的注意力，导致不必要的意外发生，如有纠正要等他练习结束在给予告知，也使学生及时的纠正错误，所以时间语言是考验一位体育教师对时间，节奏的控制能力。

2、互动的无声语言——时间语言

空间的语言是通过人与人之间互动位置的远近（即空间距离），以此作为象征性信息符号来传递信息，并根据其位置变化来表现交流者之间的关系和态度。案例：当有学生扭伤时，教师迅速的感到现场，查看伤势，并做出快速的处理方法，这种师生之间距离的缩小，会使学生感到很大的安慰同时也消除了其他同学的紧张感，增强了学生对老师的信任感和依赖感。在学习垫上技巧时，有些动作是需要保护和帮助的，这时学生老师的注意力都是高度集中的，如果这时有同学在打闹，这时教师不用语言，而只是靠近这两位学生，学生通过距离立刻会接到教师传来的信息是停止打闹，集中注意练习，保护好同学的安全。教师在体育教学中应该充分考虑运用师生之间的远近高低不同的距离，及时的给予安慰和警示的无声语言提示，会给体育课堂带来意外的效果。

3、观赏的无声语言——物品语言

物品语言是通过教师的服饰，场地器材，传达给学生的心理活动的无声语言。学生上课前的直观感觉对即将学习的内容有一定的影响。例如篮球课，学生看见场地上已经摆设好的篮球器材，会非常的开心兴奋，有着强烈的学习愿望，有的学生会拿起篮球运几次再放回去。本节课同学会快速的集合，认真模仿，积极主动的体会动作要领，小组合作积极热情，有时下课还迟迟不愿离去，期待着下一课，这就是体育教师充分的运用场地器材调动了学生学习的积极性和主动性，为学生学好技术动作奠定了很好的基础。

三、无声语言在体育教学中的运用应该注意的几个问题

1、“真爱”学生是使用无声语言的基础和前提。体育教师的无声语言之所以能产生“此时无声胜有声”的效果，源于体育教师对学生真诚的爱，平时让学生感受到体育教师是他们学习上和生活上的朋友，这就是最重要的师生之间的情感，这种情感就是实施无声语言的基础和前提。

2、师生之间的默契是传达无声语言的有效途径。无声语言要使用在已经建立起来的班级环境，只有让学生能看的懂的无声语言才是课堂中适用的无声语言，而这种默契是体育教师和学生长期积累起来的固定符号。

3、无声语言要准确的、及时的、传达教师的意图。

4、无声语言具有差异性，根据体育教学的自身特点及学生的性别，年龄，心理的特点使用不同的无声语言，要遵循适时适度的原则。

5、实现“无声胜有声”，使其在体育教学中显示出重要的作用。

（1）“无声”胜“有声”是以“无声”为前提，这样才能行使它的本意。

例如学生在做“贴人”的游戏时，讲解的游戏规则很繁琐，学生不易懂，缺少直观上的感觉，这时运用示范、手势、目光，表情等无声语言去演示游戏的规则，传达的信息很直观准确，通俗易懂，这时体现了无声语言的重要性。

（2）多种无声语言融合使用，可以使无声语言更加的生动，形象。学生可以在快乐和谐的环境下学习并掌握技术动作，体育教师也可以在和谐的环境里教授课程。

（3）无声语言与有声语言协调的使用。

无声语言的使用价值与有声语言的使用价值相比，无声语言的表现方式更细腻，更含蓄，而有声语言更直接的表达意思。如在学习健美操动作时，教师面带微笑配合有声语言说“用力”“伸直”“很棒”这样学生更容易懂，更容易接受。把无声语言和有声语言相结合的运用到体育教学中来，能够达到很好的教学效果，正确运用这两种语言课时体育课变的更生动，更受学生的喜爱。

四、结论

体育教学中无声语言的运用可以迅速的传达着教师的意图和情感，生动、微妙的无声语言在教学中及时、合理、恰当地运用，会使信息传递的效果更为显著，有时无声语言也是一种辅助的表达，不可完全的代替语言，与有声语言配合相辅相成，相得益彰，更进一步的激发学生的学习热情并带来意外的教学效果。

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