加强小学语文作文教学质量的方法研究

巴音娜

摘 要：小学作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学不能流于形式，要树立合适的教学目标，激发学生写作的欲望。

关键词：小学语文；作文教学；写作能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-051-01

小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学语文教师普遍遇到的难题。从学生开始学说完整通顺的话句到组织完整的句式都是作文的入门。但是小学生语文功底差，组织驾驭语言的能力弱，作文经常是拼凑组合起来的文字，显得松散而空洞。那么，如何根据小学生的特点进行作文教学呢？

一、树立合适的教学目标

兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。

比如，可以根据不同的学习阶段规定不同的写作字数，根据男女生不同的心理特点拟定不同的作文题目，比如，男生的动手能力比较强，女生对生活比较感兴趣，那么教师就可以根据男女生不同的心理特点来布置不同的作为题目，比如男生的题目是《有趣的实验》，而女同学的则是《当妈妈不在家的时候》，充分调动学生的想象力和记忆力，让其有话可说。

作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。

新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投人的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的质量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任务）——进行任务并完成——教师评价。

二、注重作文的素材积累

教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库。这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了。到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章。不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、加强日常的写作训练

写作教学的最终目的就是教会学生如何写作，而写作能力的提高不能仅仅依靠阅读思考，写作练习才是有效提高作文水平的关键。在学生具有充分的倾听、表达、思考等准备的前提下，要增加学生的写作频率，并根据学生写作水平提高的情况，逐渐增加写作难度。在日常教学中，教师可以要求学生坚持记日记，从一句话到一段话，再到一篇文章，不硬性要求写作内容，学生自由发挥，想什么就写什么，看见什么就写什么，先以文字表达能力的锻炼为主，再依次提出更高的要求。

例如，年级较低的学生有许多不会写的字和词，可以允许其用拼音代替汉字。加强习作训练也要不拘一格，变换不同的形式给学生创造不同的新鲜感。比如，可以给出一个小故事，让学生设想故事的结尾，展开想象，充分发挥，不将写作当成是一种压力，而是一种创造，增加写作的成就感和乐趣。

四、重视课后的作文评阅

学生的作文经过选材组材、规范结构等等把众多的写作因素融入其中之后，教师要及时给予评价，并将文章的优点和缺点进行分析，选出比较优秀的文章进行宣读和表扬，这样不仅可以在同一写作基础上让学生有参照的对象，还能激励学生的创作欲望。对于作文较差的学生，要指出作文需要修改和注意的部分，适当的时候可以在以往写作的题目中挑选普遍较弱的方面让学生重新写作一次。这样，优秀的学生可以从另外的角度重新立意写作，较差的学生可以根据老师给出的评语更上一个台阶。

对作文的评阅，叶圣陶先生说过：“文章修改主要是作者自己的事，语文老师千万不要越俎代庖。”因此，修改和完善自己的作文也是作文教学中重要的一个环节。教师的指点是评阅的一个方面也是比较普遍的做法。新时期的素质教育指出了作文能力培训的途径，学生“自改”作文，学生在互相学习中作文能力也得到了提高，学生参与作文评改，要从是否通顺、有无错别字等基础的方面通读文章，这就考核了自身字词、语句的基本功掌握程度。另一方面要把握文章作者的主旨，还需要对文章结构进行详细了解。较好的文章，学生能够借鉴学习并给与相应的评价，相对较差的文章，学生也能指出其不足之处，在自己的写作过程中加以注意。这样两者结合。教师分析总结加指点，学生再自我评价借鉴和修改就可以从根本上提高写作能力。

写作教学是语文教学的一个重要环节，也是当前语文教学的重点和难点，在新课标的要求下，要想提高小学生的写作水平，教师不但要不断地变换课堂教学的形式，激发学生的写作兴趣和激情，还要注重学生在生活中养成良好的阅读和写作习惯，写作教学不是课堂上的讲和听，而是贯穿于课堂和生活的长期过程，提高小学写作水平需要教师和学生共同努力。

参考文献：

[1] 李宏利，对小学语文作文教学的几个感悟 [J] ，学周刊，2009

[2] 王德林，让课本拨动学生习作的心弦———小学作文指导必须与语文教学紧密相连 [J] ，吉林教育，2008