公共图书馆儿童分级阅读推广研究

樊露露

(石河子大学图书馆,新疆 石河子　832003)



公共图书馆儿童分级阅读推广研究

樊露露

(石河子大学图书馆,新疆 石河子832003)

分级读物;阅读推广;公共图书馆

文章论述了儿童分级阅读的内涵与重要性,并介绍了国外应用较广的分级标准,还根据台湾地区在儿童分级阅读推广实践中的有效做法,提出了适合在内地公共图书馆推广分级阅读的策略。

分级阅读起源于发达国家，60多年的发展和实践证明它是提高儿童阅读能力的有效方法，已经成为儿童阅读的国际趋势。近年来，我国儿童教育机构也开始关注这个问题，并得到图书馆界的高度重视。国务院在2011年8月8日通过中国政府网对外公布的《中国儿童发展纲要(2011—2020)》中明确提出：“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。”[1]其倡导在指导儿童阅读的过程中遵循分级阅读的规律，科学培养儿童的阅读习惯和阅读能力。

1　分级阅读的内涵及重要性

1．1分级阅读的内涵

分级阅读即按照少儿、儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书[2]。这些阅读计划是“适应儿童的阅读方法”的，是以儿童为中心的真正的“儿童本位”的阅读行为，一般出自教育专家、专业出版社，具有科学性、针对性和系统性。

1．2分级阅读的重要性

分级阅读在儿童阅读习惯培养、阅读能力提高等方面可以达到事半功倍的效果。分级阅读在科学的体系下培养阅读能力，细化了儿童的阅读能力，儿童通过阅读符合他们年龄心智特点的图书就不会有阅读障碍。分级阅读不仅可以保证阅读的量也可以保证阅读的质，使不同年龄的儿童都可以感受到书籍带来的美好，从而爱上阅读，使阅读成为他们接受终生教育的最好形式[3]。早在20世纪90年代，英美等国就已经开始制订严格的儿童读物分级制。跟随欧美的脚步，中国香港和台湾地区先后展开了分级阅读，已经有30多年的实践经验。从2007年由国际教育成绩评估协会(IEA)每五年公布一次的“世界青少年阅读力排行”中看到，中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位。这种阅读能力的排名，证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平有着重要意义[4]。

2　国外常见的分级标准

分级阅读在西方发达国家和地区已有上百年的历史，对如何指导孩子阅读有系统的研究和方法，已经建立了非常成熟的分级阅读标准，主要从难度和兴趣两个方面进行分级。

2．1难度分级

国外有多种分级阅读标准并存，没有唯一的标准。分级阅读按难度大致可以分为字母表体系、数字体系和年级体系三种。第一种字母表体系是指导型分级标准。以A到Z分级法为代表，按照字母顺序A到Z由易到难把图书分成26个级别，由美国的阅读专家研究开发。第二种是数字体系。这种方式应用得最多，其共同点都是采用分值来评判阅读能力。如蓝思分级体系(Lexile)、阅读发展评价体系(DRA)、阅读促进计划(RPP)等。第三种是年级体系(GEL)。它是与年级对应的等级，主要适用于中小学生。根据不同孩子的年级、年龄来判断其应有的阅读水平[5]。这三种分级阅读体系并不是孤立存在的，也不是独立使用的，它们的分值可以相互参照，和孩子相应的年级或年龄都有明确的对照表。另外，很多分级方式都有自己的官方网站，各类分级图书数据库也会提供多种标准供读者参考，很多儿童书籍出版商在其出版的读物后会附上不同分级方式的分值参照表。读者可以随时通过网络测试和查看，根据自己使用的分级方式找到对应的数值进行判断，从而选择适合自己级别的图书。

2．2兴趣分级

兴趣分级是一个根据年龄、年级判断孩子是否感兴趣的标准。兴趣分级同时考虑了内容对相对应年龄段的孩子是否健康(比如是否有可能导致暴力倾向的内容等)。虽然书中没有标出兴趣分级，但在网上都能够查到相关信息。

3　我国分级阅读发展的现状

2008年，广东省成立了国内第一个专业阅读研发推广机构——南方分级阅读中心，它借鉴美国最具公信力的分级阅读体系，开创国内分级阅读先河，研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》[6]，并推出了能够与《中国儿童、青少年分级阅读水平评价标准》配套使用的“儿童青少年分级阅读评价方法”。它于2008年5月正式开通了小伙伴网，是国内首个专注于儿童分级阅读的网站。2009年接力出版社成立儿童分级阅读研究中心，为了号召社会各界对儿童分级阅读的关注又发出了《中国儿童分级阅读倡议书》，同年又推出了《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目(200种)》，建议和书目以0～12岁的孩子为阅读主体[7]。2009年和2010年北京师范大学中国儿童文学研究中心与接力出版社连续召开两届“中国儿童分级阅读研讨会”，研究儿童分级阅读理论和标准，探讨中国本土儿童分级阅读的理论依据和支点，探索适合我国的阅读分级之路[8]。此外，各大出版社、儿童出版机构也纷纷推出自己的“桥梁书”“阶梯阅读”等产品，这些成果为我国的分级阅读研究奠定了基础。但是我国儿童分级阅读推广工作才刚刚开始，当前推出的分级标准、分级阅读书目还处于尝试和探索阶段，其科学性和实用价值还有待实践的检验。

4　台湾地区的有益经验

台湾地区非常注重儿童阅读的推广，分级阅读的推广已有10年以上的历史。大陆地区与台湾地区都使用汉语阅读，其阅读推广的成功经验为大陆地区公共图书馆开展分级阅读指明了方向。

台湾地区推行分级阅读始于绘本，以“桥梁书”为阶梯，让孩子逐步完成从图画阅读、亲子阅读，向文字阅读、独立阅读过渡。1995年台北市立图书馆就开始尝试“阅读起步走”计划，从婴儿出生开始对辐射区内的儿童分级阅读状况进行跟踪服务。2000年台湾地区确定该年为“儿童阅读年”，把4月2日定为“儿童阅读日”，全面推行“儿童阅读实施计划”，该计划把推动分级阅读作为其中一个重要项目予以重点支持。台湾地区“教育部”自2005年起，规划为期4年的“焦点三百——国民小学儿童阅读推广计划”，以文化资源不足地区的300所学校为对象，通过“好书交换”“送书香到部落”“悦读成长营”等活动，增进资源欠缺地区的阅读推广，弥补了儿童读物分布不均的状况。除政府主管部门主导的全岛性阅读推广活动外，各图书馆也根据自己的特点举办丰富多彩的阅读活动吸引儿童的阅读兴趣，如儿童读书会、亲子阅读、儿童暑期阅读活动、读绘本、做游戏等[9]。各级公共图书馆还非常注重阅读引导人的培训，“读书会领导人培训”“故事妈妈培训”的开展为少儿阅读的普及做出了贡献。台湾地区这种由“政府”立项推动，公共图书馆积极参与和执行的阅读推广形式有效带动了全社会参与，形成了良好的社会阅读风气，实现了阅读能力的全面提升。

5　公共图书馆对儿童分级阅读推广的策略

5．1政府支持

图书馆的工作开展离不开政府文化部门的支持，分级阅读不仅仅是为了提高阅读水平，政府更应该站在提高公民素养的高度来看待这个问题，提高公民素质就需要从儿童抓起。政府关注儿童阅读和分级阅读，图书馆的分级阅读推广工作才能稳步推进。图书馆应当在工作报告中强调分级阅读，引起政府相关部门的注意和重视，获得更多的文献资源采购资金，争取活动经费等。

5．2丰富馆藏，合理排架

《中国儿童分级阅读倡议书》呼吁对12岁以下的少年儿童图书进行分级展示和分级陈列。按分级阅读体系来排列藏书能方便读者简单定位自己的图书选择范围。如：厦门少年儿童图书馆、杭州图书馆、重庆图书馆等都根据儿童的年龄对阅览室进行了划分，设置了不同的阅览室和阅览区域以实现分级阅读，值得各个公共图书馆借鉴。在分级阅读推广过程中应建立完善科学的分级阅读藏书体系，只有丰富的馆藏资源才能够保证到馆的儿童读者找到适合自己的读物。

5．3科学分级体系的建立

缺乏权威的分级标准是导致我国分级阅读推广效果不甚理想的主要原因，如何制订分级标准是亟须解决的难题。首先，要借鉴先进的理念和科学的操作方法。欧美的分级阅读标准是根据英语的特性来研究和制定的，其针对字母文字开发的分级体系并不适用于我国汉语的象形文字，因此，不能照搬照抄。其次，在制定儿童分级阅读的标准时要防止阅读指标化。不能单纯要求孩子读5．4与学校和家庭的配合

书的数量而忽略了孩子的阅读兴趣和心智水平。最后，鉴于我国区域发展不平衡的现状，制定一个既适合城市，又适合农村；既适合发达城市，又适合边远、落后地区孩子的阅读分级体系是不现实的。因此，在我国制定多套分级体系、多个区域性的分级阅读标准更加切实可行。公共图书馆必须理性对待各种分级标准，利用自己的专业优势和服务经验，在分级阅读实践中进一步发展和完善我国的分级阅读理论。

图书馆开展分级阅读推广不能仅凭一己之力，需要加强与学校、家庭的合作。图书馆与学校的合作体现在分级读物的推送服务和阅读活动的共同举办方面。儿童阅读馆员应定期为教师开展阅读引导培训活动，使阅读成为学生的必修课，这样的分级阅读才会真正见到成效。在家庭中家长应树立正确的阅读观，避免功利性阅读。家长要及时了解孩子的阅读水平和阅读兴趣，选择合适的图书和活动来帮助孩子提高阅读能力，激发阅读兴趣，真正做到“悦读”。5．5分级阅读推广长期化、常态化

图书馆应设置专门的阅读推广机构，将儿童分级阅读推广作为图书馆的基本业务，使阅读成为儿童日常生活中的常态。合理规划人力、物力、财力，培养分级阅读的推广人才，真正发挥常规性的阅读引导作用。

儿童的分级阅读不是对阅读对象的限定， 而是在阅读过程中，给予他们一定的阅读指导并帮助他们获取阅读技能。图书馆推广面向儿童的分级阅读，

情报资料工作，2013(6)：80-84．

[4]杨忠泰．从我国大学科技创新组织模式的历史演进看高校协同创新的构建[J]．宝鸡文理学院学报：社会科学版，2014(2)：115-119．

[5]汤妙吉．协同创新环境下的高校图书馆社会服务科协模式研究：以广州南洋理工职业学院科学技术协会为例[J]．图书馆工作与研究，2014(6)：53-56．

[6]苏娅，侯二秀，杨洋，等．高校协同创新模式构建与案例研究[J]．内蒙古医科大学学报，2014(S2)：672-676．

[7]李君．高校图书馆关于全民阅读“第三空间”的构建及服务模式创新[J]．才智，2015(21)：40-42．

[8]张亮，杨溢．构建基于知识管理的高校图书馆服务创新模式：虚拟知识元三维空间碰撞模式[J]．情报科学，2012(6)：937-941．

(编校：崔萌)

核心就是科学选书、科学阅读。根据儿童的身心特点和阅读能力，有针对性地提供适合其年龄特点的分级读物及阅读指导，使他们尽快适应自主阅读之路。

[1]刘兹恒,武娇.公共图书馆未成年人服务的指导文件:学习《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》[J].图书与情报,2012(1):1-3.

[2]王丽芹.公共图书馆未成年人服务核心能力研究[J].图书馆学刊,2014(5):94-96.

[3]白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究,2009(9):16-18.

[4]白冰.儿童分级阅读的现实意义[N].文艺报,2009-08-29(04).

[5]于露.国内外童书出版分级阅读比较研究[J].出版发行研究,2014(10):71-74.

[6]徐建华,梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究[J].图书馆论坛,2011(6): 247-252.

[7]任晴.公共图书馆开展儿童分级阅读的实施设想[J].图书馆建设,2013(4):20-22.

[8]袁国女.探寻中国本土儿童分级阅读理论支点 第二届中国儿童分级阅读研讨会在京举行[J].中国出版,2010(17):74.

[9]张华姿.台湾地区儿童阅读推广活动介绍及启示[J].四川图书馆学报,2012(6):88-90.

(编校:马怀云)

2016-01-03

樊露露(1984—),石河子大学图书馆馆员。

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