基于工作过程导向的发动机构造与维修课程开发与实践

◆贾延林

基于工作过程导向的发动机构造与维修课程开发与实践

◆贾延林

对汽车行业的工作岗位和岗位能力进行分析，确定课程内容，在此基础上分析项目教学法的整个实施过程，进而分析教学成效，并提出项目教学法的反思建议。

发动机构造与维修；教学改革；项目教学

1 引言

发动机构造与维修课程是高职院校汽车专业的专业核心课程，是从事汽车保养、销售、维修等工作的基础。通过对这些工作所需的岗位能力进行分析，确定出该课程的授课内容和授课形式，采用以工作过程为导向的项目教学法，让课程的理论知识和实践操作有机结合[1]，可充分提高学生的学习兴趣和自信心。

2 课程设置

发动机构造与维修具有较强的理论性和实践性，须将实践教学与理论教学有机结合起来，以“汽车发动机维修的岗位工作任务”为引领，以“汽车发动机中每个系统、机构或总成维修的工作项目”为导向，以工学结合的方式来设计汽车发动机构造与维修课程的教学内容和教学方法。

首先，将发动机的零部件的更换、发动机零部件的检修、整机安装、日常维护、故障诊断排除作为学生专业能力培养目标，通过行动导向任务学习，将发动机各系统的组成、结构、工作原理等知识有机融合在故障任务中，通过完成任务获取知识，同时注重以学生为中心的沟通交流、团队协作等社会能力的培养。

其次，对能力培养目标进行分解，确定出8项典型的工作任务，分别是发动机的整机识别、曲柄连杆机构的拆装与检修、配气机构的拆装与检修、燃料供给系统的拆装与检修、冷却系统的拆装与检修、发动机总装与调试、发动机常见故障诊断与排除。以配气机构为例，进一步分解出气门间隙的检查与调整、正时齿形带的更换、凸轮轴的拆卸与检修、气门组的拆装与检修等4个工作过程。分别对8项工作任务进行分解，共确定29个典型的工作过程。

3 教学设计过程

课程实施过程中主要是针对29个典型的工作过程进行教学设计。由教师指导学生主体参与具体的实施阶段，主要包括以下几个环节。

课前准备

授课地点：针对不同的任务，选择最佳授课地点。可选用发动机拆装实训室、虚拟仿真实训室、模拟驾驶实训室、汽车养护中心等地点进行授课。

任务书：让学生了解和接收学习任务，明确本次任务要干什么。

任务工单：体现任务完成的过程，需要小组人员讨论协作完成。

教学案例及 PPT：学生要通过案例视频总结别人的经验，提出自己的合理化建议。

评价标准：检验任务完成情况，对学生任务完成情况量化打分。

实施过程

任务描述：教师利用多媒体对本次任务的内容进行描述，对所要掌握的知识点、能力点提出要求，激发学生对本次任务学习的兴趣。

学生分组：借鉴企业分工合作的班组制，将学生按5～6人为一小组，并设置小组长，以小组合作的方式完成学习任务，培养学生的团队协作能力。在分组时要兼顾学生的学习能力和动手能力。

制订方案：组长组织小组成员对工作任务认真分析并讨论交流，利用发动机维修手册、教学网络平台、微课视频等教学资源获取信息。查找相应的拆装和检测规范流程，并找到所需的维修工具，制订出完成任务的详细计划以及人员分配。

方案实施：小组实践操作，完成各工序，对方案进行验证。在这一阶段，小组成员要互换角色，完成不同的任务，全面掌握本次任务所需的知识点和能力点，最终完成任务。教师在这一环节要提高警觉性，注意观察学生的操作过程，出现安全隐患立刻制止。对于遇到的问题，由学生自行想办法解决，无法解决的共性问题，教师可以先示范，再让学生操作。整个操作过程，教师要记录每个小组出现的问题，以便在后续环节中进行讲解。

考核评价：任务完成后，首先由各小组汇报任务成果，教师做总结评估，集中提出大家认识和操作上的误区，以及学生提出的好的解决方案，使学生吸取经验；最后就是评分环节，每次任务实施前，教师都制定有评价标准，评价标准中体现学生对知识点、技能点和情感点三部分内容的掌握情况，成绩由学生的自我评价、小组相互评价和教师评价三部分综合评分。学生在完成一段时间的课堂任务之后，由系部抽取典型任务，再次对知识点和能力点进行考核。综合课堂任务考核和系部考核得出最终的课程成绩。

在整个教学过程中，由于学生知识有限、处理问题的经验不足，会遇到各种各样的问题。对此，教师的指导就显得尤为重要，要引导学生自主学习，激发学生的探索性和解决实际问题的能力。

4 教学成效

学生能力培养在项目教学中，课堂的主体由教师变成学生。教师在整个教学过程中主要是组织、引导、指导学生完成项目，不再是知识的传授者[2]。学生成为整个教学的参与者，要能够自己发现问题、解决问题，由被动学习变成主动学习。学生凭借自己的努力完成每个工作任务，自己的想法得以实施，增强学习兴趣和学习成就感，充分培养实践能力、自学能力和创新能力。在连续三年的省技能大赛中，学生分别获得两次三等奖、一次一等奖的好成绩。

教师能力提升项目教学其实是对教师提出更高的要求，让教师不断提升自己的能力。采取项目教学法时，所有的任务都是经过企业岗位能力需求确定的，也就要求教师必须与企业紧密联系，能够深入企业，熟悉企业的生产过程和工作过程，进而才能在实施过程中指导和引导学生的学习。目前系部教师都在向“双师型”教师靠拢。

5 反思建议

不可否认项目教学在职业院校的专业课教学中，对学生的能力培养、与企业的对接起到积极的作用，但以下几方面也要引起大家的注意。

不能忽视基础知识的学习项目教学实施过程中更多地关注学生完成的过程以及对能力点的考核，而忽视了学生对知识点的掌握，部分学生出现会按照维修手册的技术规范进行操作，但就其原理知识点却答不上来的情况。这样也只是培养了操作工人，对于学生的再教育、再发展都是不利的。

为此，在项目教学过程中要吸取传统教学法的长处，将每个课程任务的关键技术知识点进行分解，合理渗透到课程实施过程中，让学生不仅掌握知识，进而提高操作能力，形成一个系统的、全面的知识体系。

分组要得当小组合作是项目教学过程中的基本组织形式，划分时不宜人员过多，而且要把不同层次的学生互相组合，利于学生之间互相学习以及先进生对后进生的帮助。同时要注意小组成员之间的分工，让每个人都参与进来，否则对于自控能力差的学生就会出现依赖心理，产生合而不做、做而不合的现象。

配套资源的保证近几年随着汽车的热销，学习汽车专业的学生越来越多，实训室可利用的设备需增加开放力度，让学生在课余时间也可以进实训室操作练习。随着技术的不断更新，需引进先进的设备供学生学习。

出版的教材内容往往与专业的前沿动态有差距，滞后于行业企业新技术，导致选定的教材只能作为参照，用来引导学生了解专业知识的相关性。教师需编写便于项目教学的教材，编写过程中要坚持教学内容实用性原则。

6 结束语

实践证明，发动机构造与维修课程在引入工作过程为导向的项目教学法之后，课堂教学效果得到明显改善，对学生的自主学习、创新意识、团队协作、与人交流等方面都起到积极作用，为学生走向社会人奠定基础。■

[1] 崔树平 . 汽车发动机构造与维修课程开发和项目教学实践 [J]. 中国职业技术教育 ,2008(10):28-30.

[2] 陈方辉 . 项目导向、任务驱动相结合的教学模式应用[J]. 理论探索 ,2014(9):44-46.

G712

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1671-489X(2016)17-0146-02

作者：贾延林，运城职业技术学院工程师，研究方向为汽车制造与装配技术（044000）。