三言两语

我班的值日活动进行一段时间后，我们发现有些工作并不适合成为值日生的任务。比如照顾植物，自然角的植物都是孩子自己种植的，孩子们有空时就会去看一看、浇浇水，那么值日生实际上没有事情可以做了。整理游戏材料的工作也不适宜让值日生来完成，以前游戏结束时，孩子们都是自己整理好用过的游戏材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而认为这是值日生该做的工作了，渐渐地，很多人都不愿意被分到去整理游戏材料了。还有桌面的清洁和消毒工作，保育老师在做这些工作时都是带上橡胶手套的，用以保护双手，而孩子们没有适用的手套，所以也不适宜做。但有的活动需要多人合作来完成，比如整理大型户外活动器械，由孩子个人来完成有时比较吃力，因而适合设立值日生岗位来协助完成。由此，我们调整了值日的内容：整理户外活动器械，分发操作材料，分发饭菜、点心、碗、筷，等等。这样，任务更集中和明确了，孩子们再也没有出现相互推诿的现象。

（江苏如皋 丁 芹）

教师要引导幼儿思考：为什么要做值日生？值日生是要去管束别人吗？值日生只是为别人服务吗？如，教师可以利用晨间谈话时间，出示活动室“干净”和“脏乱”两种情况下的照片，让幼儿谈谈喜欢哪一种活动室，为什么，从而明确值日生的工作是为了让我们共同拥有、共同使用的活动室变得更整洁，意识到这一切都是出于对生活的热爱，并能给我们带来极大的便利。教师也应将评价值日生工作的权利还给幼儿。在离园前或第二天晨间谈话时，请大家一起评一评，夸一夸值日生的认真负责，议一议欠缺疏漏的方面，让精神鼓励超越实物奖励。

（浙江杭州 范紫麟）

案例中的“值日生贴纸”对菲菲没有一点吸引力，可见这种物质奖励已近乎泛滥。菲菲说泥土还是湿漉漉的，可以看出他是一个细心的、做事前懂得思考的孩子。遇到这样的情况，我们何不引导孩子自己去发现和寻找值日生还可以做些什么，以激发他们的自主性和责任感？

从案例中看到，孩子們餐后都能够自觉地把餐具、毛巾分类摆放好，既然如此，为什么还要让值日生做无用功呢？值日生的任务不应该是一成不变的，可以随着孩子们的需要调整。教师可以引导孩子自己去发现可能需要设立值日生来为大家提供服务的事，或者可以提出班里最近一段时间出现的问题，引导幼儿通过观察与思考明确值日生的职责。

（河北高碑店 张园伟）