信息化环境下教育技术学专业人才的能力培养*

◆张蓉 逯瑜

信息化环境下教育技术学专业人才的能力培养*

◆张蓉 逯瑜

通过文献分析和调研发现，为了使教育技术学专业人才更顺应社会需求，必须具备教学设计能力、信息技术能力和一般能力。这些能力的培养可从专业课程设置、课堂教学、实验教学和课外实践四个方面联合进行。提出关于能力培养的几点建议，希望对本专业的建设和人才培养提供借鉴作用。

信息化环境；教育技术学；实验教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.127

1　引言

信息化时代以来，教育技术学的理论与实践都有了很大的发展，教育技术界对于教育技术的认识正在进一步加深。其次，随着信息技术的飞速发展，多媒体和网络技术在教学中的广泛应用使得教育进入信息化时代。这些变化都要求去思考教育技术学专业人才所应具备的基本能力，从而培养信息社会各行业需要的人才。

2　信息化环境下教育技术学专业人才的能力

在教育技术学发展过程中，其名称也经历了视听教育、电化教育、教育技术等一系列变化。不同的名称显示着该领域的发展方向和人才培养是不同的。2007年，美国佛罗里达州立大学瑞泽（Robert A. Reiser）教授将该领域命名为“教学设计与技术”，在信息化环境下，教育技术专业人员要具备信息化教学设计能力和信息技术能力。

*基金来源：宁夏大学研究生创新项目（GIP2015073）。作者：张蓉、逯瑜，宁夏大学教育学院教育技术学专业硕士研究生（750021）。

教学设计能力 教育技术可以被通俗地理解为对使用媒体的教学进行设计的活动。教育技术学中的教学设计是一种智能形态的技术，是一种优化教学过程的系统方法。在课堂教学中，教学设计能力是指教师在课堂教学之前，运用教学设计理论和信息化工具、根据课程标准、课程大纲及教学目标，选择教学方法来设计教学过程的创造性本领。

各行业对教学设计者的要求是不同的。军事教育和培训环境中，教学设计师要明智地、适当地使用信息技术，设计出既能满足整个军队要求，也能满足军人个人需求的培训。在企业中，教学设计者既是团队中的设计者也是顾问，并且要具备技术应用、项目管理和合作、高级分析和非教学策略设计的能力以及商业技能。医疗行业中的教学设计者要考虑利用现代技术手段解决医学中的相关问题并促进医护人员的与时俱进和终身学习。随着在线学习在教育中的日益普及，教学设计者的任务就是采用学生、内容交互的方法设计和传递远程教学材料，直接参与在线课程的设计和开发。

信息技术能力

1）信息素养。教育信息化使得教育教学的各个方面充斥大量信息，教育技术学专业人员要具备良好的信息素养去面对教育信息化带来的挑战。教育技术专业人员要能够根据信息化的发展要求，运用合适的信息化工具，有效地检索、获取、分析和组织多种信息，并能够对所得信息进行再次编辑。在实现信息技术与学科融合过程中，教育技术专业人员要能够为教师提供各种技术帮助，开发适合学科教学的信息资源。各个行业中也要求教学设计师具备使用信息技术、多媒体技术和网络对所得信息进行处理与加工的能力。

2）用技术解决问题的能力。信息时代的信息技术更新太快，专业人才必须要清楚地认识每种技术的优劣势，不要马上成为新媒体、新技术的盲目追随者，须清楚在这种环境中有效的媒体和方法在其他的环境中不一定适用。因此，本专业人才不仅要会使用技术，还必须对技术有一个清晰的认识，要能够根据不同的教学目标合理选择媒体和教学方法，让技术更好地为解决实际问题服务。同时，各种信息技术（如iPad、智慧教室等）在教育领域中的应用越来越广泛，教育技术专业人才要能够有所创新地用信息化手段对教育教学、教学资源进行设计、管理和共享。

一般能力 根据前文中对各行业中教学设计人员能力需求的分析，教育技术专业人才除了具备专业能力之外，还需具备其他一些个人能力和素质，即“21世纪技能”。具体来说，本专业人才一定要会学习，具有对环境和问题的分析能力，能针对不同的环境和问题提出不同的解决方案，具备恰当得体的社交和跨文化沟通技巧，以及责任感、荣誉感和领导力等职业技能。

3　教育技术学专业人才的能力培养

教育技术学人才的培养主要通过学校学历教育来实现，尤其是大学本科教育。对本专业人才的培养一定要考虑到教育信息化这一大背景。

学科课程设置 根据前面各行业对人才的需求分析，教育技术学专业人才首先要具备的是其渊博和扎实的专业知识。教育技术专业知识体系主要包括三部分：通识类知识、学科基础知识（学习本学科专业知识所必备的基础知识）、专业知识（本专业学生应该掌握的专门性知识）。高校必须制定合理的培养目标，并开设相应的课程来教授这些内容，使教育技术专业人才获取相应的专业知识。

学校教育方式转变 为了让学生获得专业知识，高校要设置合理的人才培养目标。同时，学校要转变教育方式，通过课堂教学、实验教学与课外实践相结合的方式培养教育技术学专业人员的各方面能力。

1）课堂教学。教育技术专业学生主要通过课堂教学掌握理论知识和技能。信息化环境下，教师在课堂教学过程中不仅要向学生讲解各种基本理论，还要联系教学实际让学生明白如何应用；教师不仅要指导学生掌握基本技术操作，还应告知学生怎样依据教学内容选择不同的教学策略和教学媒体。教育技术课堂教学应该是以学生为中心的教学，教师应多开展小组合作或项目学习等活动，逐步培养学生的信息素养。

2）实验教学。实验教学是对理论教学的补充和深入，是学生掌握信息技术能力的重要途径。首先，在硬件设备方面，高校的教育技术学专业要建设自己的网络实验室和平台。其次，实验教学一定要立足学校培养目标，制订相应的实验教学计划，适时对实验课进行整合与调整。实验教学中不仅要有教师的演示，还要增加学生接触实验的机会，让学生有足够的时间与空间进行实验。同时，实验课内容和实验设备的更新要紧跟时代发展的步伐，让学生锻炼动手能力、创新能力。

3）课外实践。教育技术学是一个综合了理论和实践的学科，要求注重学生的实践活动。学校应注重本专业学生见习和实习基地的选择与建设，为学生提供良好的实践环境，让学生在真实的教学环境中调研数据、发现问题、产生思考，从而用掌握的理论和工具解决教育教学问题。实习基地要多样化，除了教育环境，还可以让学生在各个企业中通过项目设计、培训等活动，学会资源的设计和用网络支持项目。■

［1］Reiser R A.教学设计和技术的趋势与问题［M］.2版.王为杰，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

［2］特里林，菲德尔.21世纪技能［M］.洪友，译.天津：天津社会科学院出版社，2011.

［3］覃其兴.21世纪教育技术学专业人才的能力结构［J］.科技情报开发与经济，2007（34）：245-246.

［4］孙晶华.加强教育技术专业实验教学培养应用型人才［J］.长春大学学报，2006（12M）：148-150.

［5］赵宇.论教育信息化环境下的教育技术专业人才培养［J］.教育探索，2008（10）：109-110.

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1671-489X（2016）12-0127-02