留学生系统解剖学教学中面临的问题与对策*——以吉林医药学院为例

◆李亚秋 许冬明 黄孙卉 刘学成 陈禹

留学生系统解剖学教学中面临的问题与对策*
——以吉林医药学院为例

◆李亚秋 许冬明 黄孙卉 刘学成 陈禹

探讨吉林医药学院留学生系统解剖学（英语授课）教学中遇到的问题及采取的对策，以提高留学生系统解剖学教学质量。

留学生；系统解剖学；全英教学模式

1 前言

随着我国医学教育事业的不断发展，来我国留学的医学生日益增加，吉林医药学院自2015年起开始培养临床医学本科留学生。系统解剖学是一门重要的基础医学课程，也是每名医学工作者的必修课。解剖学属形态学科，有着内容杂、名词多、缺乏逻辑性的特点，因此在留学生的教学中存在许多问题，当然也有相应的对策。

2 面临的问题

留学生教学的特殊性 吉林医药学院2015级留学生来自尼日利亚、印度、索马里等不同的国家，生活习惯、社会文化、教育背景等诸多方面存在很大差异。留学生的英语水平、课堂上的积极主动性要比国内学生高，但是他们的组织纪律性、接受新知识的能力要比国内学生低，这可能是因为他们的受教育基础不同、语言不通。他们的英语与标准的“英式”或“美式”英语不同，大多数的发音带有地方口音，这也在一定程度上造成师生交流障碍［1］。

师资问题 由于系统解剖学英语教学在吉林医药学院刚刚起步，解剖教研室有留学背景的教师和中青年教师较少。有教学经验的老教授英语表达能力受限，无法与学生流利交流；而有些中青年教师的英语表达能力虽强，但是教学经验不足，教学内容不熟练，难以保证教学质量。

承担留学生教学任务压力较大，不仅要记忆大量的英文版解剖名词，还要花费大量的精力和时间来全面提高英语能力，阅读英文版的教科书，这与教一门新课也无大差别。因此，这对任何一个教师都是一个挑战。留学生教学付出的精力要比中文教学付出的精力多几倍，但在期末统计工作量时和中文教学差别不大，课时费也相差无几，更远远不如搞科研、做研究得到的报酬多，因此，有些教师不主动甚至抵触承担全英授课任务。

教学模式问题 没有成型的留学生教学经验，因此在留学生教学过程中有很多难题。教研室就留学生系统解剖学的教学模式展开一次集体讨论，关于教学模式提出一系列问题：如何确定培养方案和培养目标？如何拟定教学大纲？如何确定教材版本？如何编写教案？确定采用怎样的理论授课形式和内容？确定怎样的实验授课形式和内容？确定怎样的考核方法？这些都是需要认真研究并在实践中探索的。

3 解决的对策

学校领导高度重视留学生的教学质量，国际交流学院领导和基础医学院主管教学领导全程听留学生课，学校教学督导组随时随机选择班级听留学生课。解剖教研室针对留学生系统解剖学教学问题多次开会研究探讨，最终采取以下方法，在实践中取得良好的效果。

*项目来源：吉林省高等教育教学研究重点课题“虚拟解剖及手术教学平台的建设与应用”；吉林医药学院临床医学专业综合改革教育研究专项课题（ZX2015-ZD002）。

作者：李亚秋，吉林医药学院解剖教研室助教，研究方向为肿瘤学与应用解剖学；许冬明、黄孙卉、刘学成，吉林医药学院解剖教研室；陈禹，通讯作者，吉林医药学院解剖教研室教授，研究方向为人体的数字化研究（132013）。

跨越语言障碍 教师要全面提高英语的听说读写能力。听说方面，教研室秘书下载大量高校解剖学全英文授课视频，每天安排一至两个小时供留学生授课课程组教师边听边练习。为了口语表达流利，有留学生授课任务的教师平时交流也用英语，刚开始不流利甚至很生涩，后来已经非常流利了。教研室课余时间创造了一个全面英语环境下的小课堂。读写方面，研究并记忆解剖专业名词，实行小组分章节考核制度，上个章节写错的单词每个默写10遍，下个章节考单词的时候还会考到。有的教师手里还有自制的单词手册，供休息时或上下班路上记忆。

为了让学生听懂授课教师的讲课内容，把学生分成小组，以小组为单位，实行组长制，组长的口语表达能力强，语音语调接近标准英语，他们能够很好地理解教师的讲解，在教师和小组成员间起到良好的纽带作用［2］。教师和学生经过磨合，大部分学生已经能够听懂教师的讲课内容。

提高教师的主观能动性，选举骨干教师 为了提高教师参与全英教学的主观能动性，学校已经制定相关的文件鼓励教师迎难而上，全英教学的工作量和课时费都是中文课程的4倍，并且在评优或晋职称时会优先考虑有留学生授课任务的教师，这使教师承担留学生授课任务的积极性得到提高。

教研室全体教师经过多次开会探讨，最终选举教研室中两位口语表达能力强且有多年教学经验的中青年教师作为承担解剖学全英授课任务的骨干教师，教研室骨干教师利用假期时间进修英语，并参观了解同行学校系统解剖学全英授课过程，学习兄弟院校的全英授课经验。

探索适合解剖学的全英教学模式 首先，由骨干教师带领教研室所有教师针对留学生的特点完成全英解剖学教学大纲的编写，制定留学生解剖学教学的培养方案和目标，让学生知道每一章节的重点及难点；然后确定科学出版社出版的双语版系统解剖学教材English-Chinese textbook of systemic anatomy，教研室还组织任课教师编写双语版实验指导和练习册等；最后，任课教师精心备课，熟读教材，撰写教案。在给留学生上课之前，学院组织系统解剖学全英版授课试讲制度，学校教学督导组、院领导以及解剖教研室所有教师参加评判打分并提出意见，不合格者重新参加试讲，直至合格为止。

实验教学采取以20人为单位的小班授课，这样不仅可以增加师生的学习交流机会，而且能更好地保证教学质量。上实验课时，任课教师首先发放本节课所需要掌握的解剖结构认知范围，然后学生按照认知范围在标本上逐一辨认，最后由教师讲解解剖结构位置、名称、特点以及临床案例［3］。

理论和实验的考核参考系统解剖学留学生培养方案后，最终拟定以重点、简单内容为主。理论考核方式是以试卷形式出题，卷面共100分，题型以选择题和简答题为主。实验考核分为四次标本考试，每次标本考试出10个有临床意义的标本，只写出该标本名称即可，不用描述临床用途或意义。最终总成绩是60%卷面成绩、30%实验成绩与10%平时成绩之和。最终，学生的成绩最高分是94分，最低分是45分，分数居中的学生比例最大，他们的成绩完全符合正态分布。

经过一轮实践教学，探索了一套完整的留学生系统解剖学教学模式，并且取得良好的教学效果。但是也有弊端存在，教研室就系统解剖学授课效果组织一次调查问卷，留学生提了很多意见和建议，如有几个来自印度的学生反映听不懂系统解剖学授课内容。教研室所有教师认真整理并摘录留学生的意见建议，提出相应的解决办法，争取在下一届留学生授课时不再出现此类问题。

4 教学模式展望

人体解剖学教学的最终导向和回归是解决临床问题。由于留学生的文化背景和教育基础差异，针对他们的教学模式应与国内学生的教学模式有所差别，应注重因材施教。以病例讨论为引导的PBL（Problem-based Learning，基于问题的学习）教学体系能够适应留学生解剖教学需求，作为一种全新的教学模式，PBL的特色就是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习过程。把学习置于复杂而有意义的问题情境中，以小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，培养学生自主学习、终身学习的意识。因此，这种教学模式能够使留学生的主体地位及主观能动性得到提高，创新精神及实践能力得到加强［4］。在以后的留学生系统解剖学的教学实践中，将会把PBL教学模式引入，与传统教学模式相结合，这样能够发挥留学生原有的思维活跃的优势，为留学生回国做临床医生或搞临床研究打下坚实的基础。

［1］邢雪松，吕威力，臧晋，等.提高留学生人体解剖学教学质量的几点思考［J］.解剖学研究，2008，30（2）：150-151.

［2］汪亚晴.解剖学教学中如何提高对外国留学生的教学质量［J］.解剖学杂志，2000，23（3）：292-293.

［3］余清平，石咏梅，李亮，等.留学生系统解剖学教学的实践与探索［J］.教育教学论坛，2015（12）：121-122.

［4］付元山，隋鸿锦，杨宏爱，等.医学留学生局部解剖学传统与网络结合教学新模式探索［J］.中国高等医学教育，2015（6）：47-48.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.092