营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境

莫异朗



营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境

莫异朗

在语文新课程实验的过程中，由于《课标》突出地强调了学生的主体地位，因此就随之而出现了种种过分地强调学生的主体地位，而淡化了教师主导的教学现象。这些现象完全是对语文新课程的曲解。所以，语文教学不应该一味地追求所谓的花俏、热闹，而应该返璞归真、踏踏实实、科学有效地努力营造着“主导”和“主体”和谐统一的教学情境。

一、架设通往和谐情境的桥梁

1.建立民主、平等、友好的师生关系

在课堂教学活动中，教师是学生的“服务员”，更是学生的朋友，教师态度谦和，以情感人，以理育人，平等真挚的态度，及时得体地肯定和赞扬学生，以温和的口吻、满腔的热情营造一个民主、平等、愉悦的教学情境。学生在感受到老师的信任和期望之时，才能愉快地接受教育，更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。

2.真正确立学生在教学中的“主体”地位

确立学生在教学中的主体地位，绝非是一两节课所能奏效的，必须依靠在长期的教学中真正转变教师的职能，真正确立“教师是学习活动的组织者和引导者”的理念，帮助学生树立并坚定自己是学习的主体，帮助学生根据自己的特点和需要去调整学习心态，去探索和选择适合自己的学习方法和途径。

3.教师要确立为学而教的指导思想

教师要摆正自己在课堂中的位置，使学生成为课堂的主人。教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，充分体现学生是学习的主体，从而最大限度地激发学生的学习愿望，引导学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，真正成为课堂教学的主人。

二、搭建和谐情境的平台

1.巧设导入，铺垫情境

成功地上好一节课需要好的开场白，其中巧设导语是至关重要的。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为教学创造最佳的时机。导语的设计有多种，可以利用歌曲、故事等方式进行，来创设良好的情境。例如，上《祝福》时，让同学们合作探究完成下列问题：①我们现在过年的习俗与小说中鲁镇迎新年的习俗有何不同？②小说的标题《祝福》与祥林嫂的命运变化有何联系？③小说中对祥林嫂的肖像描写共有几处，她的神态表情发生了怎样的变化？④祥林嫂在新年之夜喜庆的爆竹祝福声中悄然地离开这个世界，她的悲惨命运是由哪些原因造成的？这样由老师设计问题，把学生调动起来，让学生自然地进入课本寻求答案。

2.教师要循序渐进，循循善诱

从基础的“知识与能力”到“过程与方法”，从理解作品表达的情感态度到注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。例如，上《荷塘月色》时先进行美景赏析，学生在美好的情境中感受到了景色的美，再引入对作者情感的探究，学生在文中找到了作者那“不平静”的心情变化后，自然会自己找到写作背景和作者当时的情境，进而理解文章的主题。

3.捕捉课堂信息，创设问题情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题的深入探究。因此，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，精心设计问题，激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。例如，上《雷雨》时，学生关心的问题是戏剧的特点，还是人物的性格？是故事情节还是时代背景？这些老师认为重要的问题，学生也许不感兴趣，如果选择“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”这个问题作为突破口，也许更容易激起学生的兴趣。通过讨论，学生不仅因此了解了周朴园和鲁侍萍的性格，也了解了戏剧冲突，从而构建起了戏剧的有关知识，收到良好的教学效果。

三、导演和谐情境的场面

1.运用灵活的教学教法，使学生成为思维的主体

教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，灵活运用教法，以“教”更好地为“学”服务为目的，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望。比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计实践活动，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。

2.加强学法指导，使学生成为课堂学习的主体

叶圣陶先生曾说过：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。所谓“扶”，指教师用一定的方法进行启发和引导。所谓“放”，就是让学生尝试去独立思考、探究。由“扶”到“放”，要做到授法鲜明，方法明确。为此，教师在课堂教学中要让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，真正发挥学生的主体作用。

3.鼓励质疑问难，培养学生良好的学习习惯

教师在教学过程中对于学生的质疑，要通过提倡、鼓励，消除学生心理障碍，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于”提问。通过引导，教给学生问的方法，培养学生问的能力，使学生逐步做到会提问题、善于提问。鼓励质疑问难，对待学生的不同质疑，教师要进行不同的处理，特别是在解疑中，要打破了教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑，以充分发挥学生的主观能动性。

4.不能摒弃的讲授

学生的水平毕竟有限，他们的探究也不一定深刻，他们在自主、合作、探究学习过程中会有盲点，学生对某些问题争论不休的时候，教师不能放任不管，而是要采用讲授法实施教学，忠实地履行教师应有的职责。所以，老师在组织引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中，要密切关注学生出现的各种偏差和错误，及时地予以引导启发，使其自觉自悟；或者通过讨论、交流予以纠正。

★作者单位：广西南丹高中。