活用“鲶鱼效应” 搅活语文课堂

宋蓉娟



活用“鲶鱼效应” 搅活语文课堂

宋蓉娟

新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”，而传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围则极大地阻碍了学生的发展。新课改的核心任务是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而“活力课堂”从哪来？在语文教学实践中，我尝试借鉴现代管理学中的“鲶鱼效应”这一激励手段，试图用师生互动这条“鲶鱼”来搅活沉闷的“池塘”，让语文课堂因“动”而变得精彩。

一、鲶鱼效应

“鲶鱼效应”源于挪威，渔民在捕捞到沙丁鱼后，为了提高沙丁鱼的存活率，以便在市场上能卖得更好的价钱，于是就把几条鲶鱼放进沙丁鱼中。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼为了躲避鲶鱼，在水中拼命逃窜，这反而激发了其旺盛的生命力，这样沙丁鱼因缺氧而大面积死亡的问题就迎刃而解了，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。

“鲶鱼效应”作为管理学上的经典案例，给我们很多有益的启示，其实质就是“搅动”。因此教师在教学过程中要紧紧抓住“搅”的主动权，既可以充当一位快乐的“渔夫”，及时发现并培养“鲶鱼型”学生，让其在沉闷的的沙丁鱼中横冲直撞，从而达到搅活课堂的目的；教师也需要提升自己的“鲶鱼品质”，不失时机的客串一回鲶鱼的角色，通过设疑、露拙等方式，调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。

二、发现、培养“鲶鱼”型学生

在高效课堂中，要让学生动起来，让课堂活起来，教师就要在学生中发现并培养一些“鲶鱼”，利用他们来带动和刺激整个课堂和班级中的“沙丁鱼”，在课堂内部创设你追我赶的竞争氛围，从而提升学生的参与度。

那么，哪些学生可以成为“鲶鱼”呢？我认为具有较好的个人素质、较高的积极性的学生可以成为“鲶鱼”。这部分学生可以是班干部，也可以是受很多同伴追捧的学生。只有调动起这些“鲶鱼”，才能影响其他学生，从而使整个课堂的活力被调动起来。

1.“鲶鱼”型学生让课堂教学活起来

由于个体差异，总会有一部分学生个性比较活泼，反应力、理解力、学习积极性等方面相对而言比较突出。教师就要抓住这部分同学，发现并培养几个“鲶鱼”型学生，通过积极鼓励，由他们带动全班思考讨论，形成良好的课堂学习氛围。

因此，通过“以点带面”的方法，抓骨干，树典型，以带动全体学生。一方面先尝试用“鲶鱼”型的学生来解决问题，并全力促使其成功，并对积极参与者给予特殊的扶持或奖励，树立起这些学生的信心。另一方面，还可以通过教师的现身说法，让其他“不甘示弱”的学生，产生紧张感，从而发挥“鲶鱼”型学生的示范带头作用。

2．用发展的眼光看待“沙丁鱼”型学生

教育是尊重每个学生，实现每个学生的价值。所以，要尊重“沙丁鱼”型学生，要用发展的眼光看待“沙丁鱼”型学生。可以让“鲶鱼”型学生和“沙丁鱼”型学生的角色适时轮换。在这个转化过程中，我们需要时刻对他们充满信心。

3．倡导“鲶鱼”型学习风气

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念，积极倡导“鲶鱼”型的学习风气，让学生更多地参与进来，让他们敢想、敢说、敢于发表自己的意见。教师放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者。放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索。“鲶鱼”型学生的优点是大胆，敢于表达，不甘于落后。对此，教师应该肯定。当课堂上这些表现被老师与学生认可后，会逐渐形成一种风气，那么，原有的“鲶鱼”就会越游越欢，“沙丁鱼”也会在“鲶鱼”的驱赶下，慢慢变为“鲶鱼”。

三、提升教师的“鲶鱼品质”

俗话说：一个充满活力的教师就会有一个活力课堂。如果教师自己就是一条沙丁鱼，没有生机，没有活力，又怎么能激发出学生的学习热情，从而更好地打造高效课堂呢？因此教师要不断提升自己的“鲶鱼品质”，勇于做一条引领学生学习的“鲶鱼”。

1.巧设悬疑

疑问是思维的火花，思维应从问题开始。教师在课堂教学中善于设计问题，精心设计问题，让设计的问题成为一条搅动沙丁鱼的“鲶鱼”，让学生动起来，让课堂活起来。例如，在教授《梦游天姥吟留别》时，可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的聚会，表达诗人对自由生活的向往；也可以是对现实的曲折反映。通过热烈讨论，学生可以赞成任何一种说法，让其自由发挥，只要言之有理，都能活跃他们的思维。

2.适当露拙

善用“鲶鱼效应”的老师，有时会通过故意出错，设计问题陷阱等方式，让学生自始至终处在教师这条“鲶鱼”的刺激之下，时时保持警觉。例如，我在示范朗诵课文时，就事先告诉学生，老师的普通话可能不好，烦请同学们给我纠错。在教授《沁园春·长沙》时，我故意将“峥嵘”两字没有读出后鼻音，结果心细的学生就发现了我的破绽，然后我请他再示范朗诵，这样一来，学生对这两个字的读音记忆就会异常深刻。在解读文本时，我会鼓励学生和我唱一唱反调，也可以随机展开现场辩论。例如，我在讲解古典小说《林黛玉进贾府》时，作者对几个重要人物出场的描写，如贾宝玉、王熙凤的出场，让他们展开讨论这样写的好处，以及让他们把自己设想为作者，如果你是曹雪芹，你会怎样来安排这些人物的出场，让他们在讨论、对比的过程中感受这样安排的妙处。通过这些课堂教学手段，学生的课堂参与意识大大增强，学习效率也得到很好的提升。

3.运用竞争机制 增强学生自信

“鲶鱼效应”是通过引入外界的竞争者来激活内部的活力。比如自主学习、合作探究就是一种引入了小组竞争从而激活组员活力的有效的方式。我在讲《明湖居听书》时，借《洛桑学艺》导入新课，我将课文内容划分成四个部分：“环境组、琴师组、黑妞组、白妞组”，并结合学案导学的要求给四个小组布置了合作探究的问题，四个小组迅速进入合作竞争状态，在小组讨论之后派代表表演相关内容，并向全体同学展示本组的合作成果，同时也接受其他小组成员的监督、质疑、评价。这样一来每个学生都能积极思考并且主动参与进来，课堂也真正成为了学生的天地。

怎样去激发语文课堂的活力，最大限度地发挥学生的潜能？我们不妨给学生创造一个宽松、自主的课堂，充分调动所有的学生，不断地挖掘学生的智慧之源，让每一个学生都成为鲜活的课堂“鲶鱼”！

★作者单位：江西南昌市第九中学。