应用多媒体推进语文课堂的有效教学

王文枝



应用多媒体推进语文课堂的有效教学

王文枝

多媒体辅助教学近年来发展很快，其对语文教学的影响也日见明显，越来越赢得不少语文教师的青睐。应用多媒体，优化语文课堂教学，提高教学效率，使语文教师上出具有自己独特魅力的语文课，实现语文课堂教学的优化，从而推进语文课堂的有效教学。

一、多媒体使语文课堂教学锦上添花

1.多媒体课件直观、形象，创设了学习情境、激发了学生学习兴趣

我所在的学校位于沿海地区，由于地理环境的特征，在语文课堂教学中，若遇到大海与有关的文章，我们的学生立马会在头脑中涌现诸如“风平浪静”、“波涛汹涌”等画面。孩子心中大海的形象有很多，教师是永远无法全部描述出来的。然而，在学习姚鼐的《登泰山记》时，学生由于较少领略到真实的大山，所以很难在脑海中勾画出泰山的壮观奇像，我从网上下载一些美丽的泰山图片制作成PPT模式放映给学生观看。课件利用音乐、颜色、图片等多种因素构成与泰山相关的情境，便于学生想象，降低了学生对课文理解的难度，使语文课堂教学锦上添花。由此可见，把多媒体引入语文课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣，出奇制胜，学习内容情景交融，教学效果得以明显提高。

2.多媒体扩大教学容量，丰富教学信息，拓展学生的视野

传统的语文课，一篇课文至少要用两节甚至几节课才能完成，而老师仍旧会认为自己没有将那个知识点讲透彻，学生理解也会比较困难。若是能够将多媒体运用到语文教学中去，其不但可以打破时间和空间的限制，还能够节约大量时间。

同时，应用多媒体在语文教学中的应用还能够帮助学生拓展视野。课件中的视频和图片给我们教学《看云识天气》、《故宫博物院》等科技说明文教学提供了比较直观的材料，能够让学生较为直观地理解相关内容。帮助学生在感知的过程中养成形象思维，将模糊的内容化为清晰的内容，将抽象的内容转化成为具体的内容，对于那些教师讲不清楚，学生理解困难的问题学生也能够比较容易的学会。比如，“嫦娥一号”地球绕月卫星拍回的照片，我要把它的图片保存在电脑，上科普类文章时用PPT形式展示给学生，既拓展了学生的知识，又激发学生热爱科学的激情。

3.运用多媒体促使视听结合，提高语文课教学的效果

教育心理学认为，学习者在学习时如果多种感官得以刺激，那么学习将得到较好的效果。学生的兴趣和记忆力与感官有密切的关系，通过多媒体的运用能够将视听结合在一起，感知效果会有明显增强。在语文教学中将多媒体手段运用进去，能够通过较为鲜明的色彩和逼真的画面来拓展信息通道，学生的感官也能够得到刺激，从而增强学生视听的共同性、时效性以及统一性，这样能够让学生比较牢固和准确地接受相关的知识，学生的视听感受也能够得到强化，对课文的理解也会更加深刻，教学效果有明显的增强。

二、多媒体给语文课堂教学带来的不利影响

1.多媒体课件抑制了学生思维的过程和想象的空间

我们老师每个学期都有一节公开课，一些老师为了公开课的效果，绞尽脑汁、费尽心思做一些精美的图片、动画，甚至在指导学生朗读课文的时候也让屏幕取代课本，多媒体成了语文课堂必不可少的“左右手”，却忽视了语文教学的根本，学生没有了和文本的对话和交流，就没有了内心的独白和感悟。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又怎能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？

“米洛斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”艺术品的伟大在于其给欣赏者留下了一定想象的余地。语文教学也属于艺术的一种，其也是如此。以往语文教学中较为抽象的文字无法给学生听觉和视觉方面的享受，但是却给学生留下了一定创造和想象的空间，能够让学生间接获得享受。语文课堂教学应该将文学作品作为基础，给学生阅读和思考的空间，不然，很容易导致语文教学轨道偏离的情况出现。

2.从师生关系看，多媒体课件在一定程度上阻碍了师生情感的交流

课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”若是语文课比较成功，不但需要通过科学的手段，让学生更好的接受知识，还需要引导学生，对课堂氛围进行调控，让学生和教师之间更好的进行思想和情感方面的交流，迸发灵感，激发学生的创新思维。通过实践得知，让学生感受语言的魅力，将学生创新灵感激发出来，不但需要现代化教学手段和教学技巧，更需要教师进行引导。

3.多媒体教学给语文教学的根本带来不利的影响

中学语文课程标准指出，使学生有欣赏书面语言的能力……，要求学生能从欣赏的角度进行阅读，并且具有品评优美语言和写的准确、鲜明、生动的词、句、段的能力。语文教学还要有语言文字写作的训练。学生获得了关于字、词、句、段、篇的大量知识，听说读写能力才得到训练。然而，由于现在多媒体的介入，“视听代替阅读、朗读”，语文课堂教学变的不完整。学生的写作激情怎能呼之欲出，学生的写作欲望如何激发？对此，我常常在反思。

离开了对语言的阅读、感悟、鉴赏，也就谈不上语文教学了。多媒体图解文本，丢掉了语文教学的灵魂。语文教学理应引领学生在与文字的亲密接触中去揣摩美的语言、美的形式、美的技巧、领悟文字蕴涵的丰富情意。而多媒体传递给学生的往往是某些固定、单一、直观的形象。

三、多媒体对语文课堂教学影响的思考

由此可见，多媒体技术之于语文课堂教学可谓如虎添翼，但也有其不利的影响。不过，毕竟对于新技术，应用多媒体可使语文课堂信息密度更大，转换切割更快，条分缕析更明，教学效果更优，把握得当是其他教学手段无法达到的。在课上，师生之间思维共振、情感共鸣、个性共扬，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的重要体现。在进行语文教学时，教师是学生的引导者。通过多媒体课件，教师能够利用图像和声音等形式将内容呈现给学生，给学生创造出一个立体型和探索性的情境创设，面对特定情境，能够激发学生的思维，对学生进行引导，帮助其找到存在的问题。在学生进行疑难问题探索时，教师应该适当的引导，帮助学生进行信息处理，凝聚其思维，帮助他们构建知识的意义。

在这种课型中，教师主导教学，学生是学习的主体，学生能够通过教师的呈现来感受课本知识，并获得情感方面的熏陶，找到课文中存在的问题。然后学生可以和同学交流讨论获得的知识，共享学习成果，从而体验成功的快乐。最后，在教师的引导下，将自己掌握的知识纳入到自身的知识结构中去。在这个过程中，学生的抽象思维和形象思维都能够获得发展，学生的创新能力也会有一定的增强。

作为一名21世纪的语文教师，我们不应该再一味地固守“一支粉笔，一本书，一张嘴儿讲到底”的传统教学模式，而应以与时俱进、“君子善假于物”的积极态度，巧用多媒体，激活语文课堂。但是，多媒体只是课堂教学的手段，它不能代替教师。同时，语文是一门综合性很强的学科，它既有工具性，又有人文性，既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其它学科所不能比拟的，语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此，在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能真正起到多媒体辅助教学的作用，进而有效地推进语文课堂教学。

［本文为福建省电教馆课题《基于信息技术环境下高中课堂教学模式的创新研究》（闽教电馆KT1454号）的研究成果之一］

★作者单位：福建石狮市石光中学。