终身教育视角下学习的本质与职业技术教育质量

杨进



终身教育视角下学习的本质与职业技术教育质量

杨进

在教育哲学的话语体系中，教育目标大致包括三种：一是以知识为目的，二是为了找到合适的工作，三是为了追求幸福。而我们每个个体都生活在五种相互关联的环境中：在个人的生存环境中，我们是一个有自我意识、本真和具有能动性的人；在私人和社交环境中，我们是人群中的一员；在公民社会生活公共领域，我们是一个积极的公民；在工作领域，我们是一名雇员、工会会员或雇主；在学习型社会中，我们是一个终身学习者。

基于对教育目标以及特定环境中人之所扮演的身份角色的深刻认识，终身教育视角下学习的本质与职业技术教育质量的相关问题有以下七点。

1.教育和学习之间的关系。在国际教育标准分类中，教育活动是指有目的的活动，包含某种形式的沟通，旨在实现学习。学习，是个人通过经历、实践、研究或授课而在信息、知识、理解力、态度、价值观、技能、胜任力或行为方面的获取或改变。

2.学习是一个贯穿终身的过程。如今，社会变革、社会进步的速度越来越快，且周期越来越短，而人均寿命越来越长，因此，一生中需要适应的变革也越来越多，需要通过不断学习去适应这样的发展变化。

3.职业技术教育是终身学习的一个组成部分。未来教育的四大支柱包括学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。关于学会做事，包括以下几点：从技术和实业技能发展形成胜任力；将所学知识与实践相结合；培养将知识转化为创新创业的能力；培养胜任力，即一种集高技能、社交能力、团队合作能力、主动承担风险等综合素能；沟通能力、与人合作以及管理和解决问题的能力。而职业技术教育，是为公民职业发展与有效参与工作做准备的一种教育类型；它是终身学习的一个方面并为负责任的公民做准备；它也是促进环境可持续发展的手段；它还是消除贫困的一种方法。

职业教育责任重大，却任重道远。“第三届国际职业技术教育与培训（TVET）大会”对世界职业技术教育与培训转型发展提出了以下建议：提高职业技术教育与培训的适应性；扩大学习机会并提高质量和公平；改进资格体系并建立资格之间的沟通途径；加强研究以改进基于证据的政策制定；加强治理并拓展伙伴关系；增强对职业技术教育与培训的经费投入并建立多样化的投资渠道；加强对职业技术教育与培训的宣传以增强其吸引力。

4.以学习者为中心。以学习者为中心的本质是尊重并迎合学习者的学习需求，这包括学习动机、学习内容、教/学过程、学习指导与支持、教/学环境、学习结果评估、学习成果认定等。

5.从强调教育到强调学习。在教学方面，由聚焦学校教育、以教师为中心、强调知识的传授及应试记忆的学习发展转向终身学习、以学习者为中心、注重知识的建构、强调分析、综合和运用，由以知识为主发展向重视技能和胜任力培养转变。

6.培养高阶思维能力。我们的思维水平从过去对数据信息的理解逐渐上升到知识、智慧的层面，不仅仅停留在简单的理解上，通过实践、互动和反思，从零散水平走向系统聚合。

7.提高职业技术教育发展质量。在发展中国家，年轻劳动力失业的原因主要有以下五个方面：（1）资格技能与雇主需求不匹配；（2）由于劳动力市场公布的信息数据不对应或过时导致可用信息的缺失；（3）缺乏适当的职业指导；（4）缺少获得工作经验的机会；（5）缺乏软技能，比如社交能力，人际关系、动机、批判性思维、交流、创新、语言技能等。

提高职业技术教育发展质量需要优先考虑的政策选择包括：（1）提高劳动市场所需的能力，包括知识，技能、态度、能力等；（2）找到合适的方法来认定和预估当前劳动力市场所需的技能，包括正式和非正式的；（3）确定哪些技能是学习者需要发展，然后再决定如何更好地培养；（4）是促进改革以提高不同劳动市场中技能的供需联系。