思维能力对大学英语教师自主能力影响的调查与分析

◆张宁光

(大连海洋大学外国语学院)

思维能力对大学英语教师自主能力影响的调查与分析

◆张宁光

(大连海洋大学外国语学院)

思维能力是影响大学英语教师自主能力的一个方面。通过课堂观察和教师访谈的方法，对大学英语教师的思维能力在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力四个方面进行定量定性的调查分析。研究表明，个案教师的思维能力和他们的教师自主能力紧密相关。思维能力是教师自主能力的开始，也是提升教师自主能力的途径。

思维能力 大学英语教师 自主能力

一、引言

自主学习(learner autonomy)的理念是Holec(1981)在欧洲提出的，很快就有了令人瞩目的发展，这与以学生为主体的教学理念正好相符。研究伊始人们以为自主学习就是学生自学，这不但颠覆了传统的外语教学，更削弱了教师的角色。但随着研究的深入与发展，人们渐渐意识到强调学生自主并不意味着弱化教师角色，而是突出了教师在帮助学生实现自主中的重要他人(significant others)角色。这种对教师的重新关注催生了教师自主(teacher autonomy)概念的出现。可见，教师自主能力是学生自主学习能力发展的前提和保障，也是实现教师专业发展的根本动力。

目前，我国大学英语教学正在如火如荼的改革与发展中，学生学习英语离不开思维能力，思维能力更是一种伴随学生终生的能力。要培养这种能力，教师的思维能力至为关键。那么，作为大学英语教师专业素质的重要组成部分，思维能力对教师自主能力又有着什么样的影响？本研究试图通过对大学英语教师思维能力的全面调查分析来寻求答案。

二、研究设计

本研究通过对大英教师的思维能力进行定量定性分析， 着重调查分析教师在分析能力、推理能力、评价能力和反思能力几个方面思维能力的特点，及对于教师自主能力的影响。

本研究的目的是为了调查和分析教师思维能力对大学英语教师自主能力的影响，不探究因果关系，因此采用了自然调查法。为了能够客观真实地反映这些影响，共使用了两种研究手段：(1)课堂观察。在课前征求老师的同意后，选取了大连海洋大学的6位教龄10年以上的大学英语教师的读写译课程进行了课堂观察，将6堂课( 每堂课45 分钟) 完整录音，全部转写成书面文字，并对文字材料进行了量化统计分析。(2)教师访谈。根据访谈提纲，对6位大学英语教师在各自的办公室进行40～60分钟的录音访谈。

三、结果与讨论

1.分析能力

大学英语教师的分析能力是指在面对教材、学生和相关问题的时候，能够根据已经积累的教学经验和学生情况，有效地选择教学方法，从而实现教学目标的能力。

以郭老师的访谈为例，针对大一新生课堂中教师话语的英语比例，她认为在一所普通本科院校，新生的英语听力相对较弱，全英授课可能会打击一部分学生的自信心。但是，作为大学阶段的英语课，全英授课是为了给学生创设一个良好的母语环境，形成对英语的认识。同时她会采用如多媒体课件、发handout、利用身体语言、每15分钟一小结等方法辅助学生理解。同样，教新生的闫老师的访谈中则表现了对学生教学方法的分析。她认为学生作为freshmen，应掌握课上如何听课、课下如何自主学习的技巧和方法。所以她不会把课堂时间全花在语言点和分析课文上，而是会花时间来教学生如何预测课文内容、文体、写作风格；如何根据上下文和词缀猜词义；如何把握英语文章的语篇结构；如何利用参考书、工具书和网上学习资源等。其他四位教师则不约而同地谈到看到一个单元的时候，会先分析应该怎么教。如张老师认为大学英语的发展趋势是大学英语专业化，所以她会重视将英语的“工具性”和“人文性”相结合，每单元都会去挖掘课文的背景文化和文章中的文化内容，提高学生的跨文化意识。显然，分析能力是教师的一种重要思维能力。

2.推理能力

大学英语教师的推理能力是指以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握教学过程中出现问题的核心，在短时间内作出合理正确的选择，提出解决的方法。

教师课堂提问就是推理能力表现的一种形式。课堂提问可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已知道答案的问题，参考性问题则指教师不知道答案的问题。展示性问题可激发师生互动交流，进行语言练习，解决知识点问题，具有典型的示范性特征；而参考性问题更接近自然话语， 是促进学生批判性思维能力提高的关键。本研究对课堂观察中6位个案教师的提问进行了统计，结果表明：6位教师的共同点是展示性问题远远高于参考性问题，占提问总量的67.9%～75%，而且检验事实的提问较多，思辨性问题较少。访谈结果表明，教师一致认为参考性问题可促使学生深层理解所学内容，进行创造性的自我表达，应该在提问中提高数量。然而实际中学生们的表达水平还是影响了教师的提问类型。教师在备课时是准备了很多参考性问题的，但一发现学生不愿开口，或课堂时间已经很有限时，就不得不回到展示性问题上。这说明教师虽然按照教学计划完成了规定动作，利用推理能力去舍难求易地解决了课堂遇到的困难，但却并非合理正确的选择，没有解决问题的核心，没有刺激学生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初级阶段，缺失了对学生思维能力的培养。

3.评价能力

大学英语教师的评价能力是指以大学英语的教学目标为依据，运用一些有效的手段，如测试、批阅作业、课堂观察和师生谈话等，对教学活动的过程及其结果进行判断的能力。

访谈中发现，闫老师对大学英语的期末考试进行了评价。一方面，她认为期末考试重视语言知识，忽视了语言能力的考核。课内内容占考试40%是不合理的，很多学生并没有真正在复习，而是在背答案，考出来的成绩不代表实际的英语应用能力。另一方面，期末题型也不合理，像完形填空这种中国特色的题型应该被取消，替之以四六级相同题型来考查学生的语言能力。刘老师则对现在大学生的学习态度和学习现状进行了评价，她认为现在的大学生自我意识比较强，缺少对社会的关注度，缺乏teamspirit，欠缺英语学习的兴趣，缺席思维能力。刘老师认为应该教“活”书，联系学生的思想情感和生活利益，与时俱进的了解学生，师生共同发展思维能力，因材施教。另外，郭老师对于词汇教学，杨老师对于翻译教学，王老师对于写作教学以及张老师对于文化教学都分别进行了自己的评价，一是为了给学生提供反馈，二是用作自己的教学诊断手段。可见，评价能力是思维能力中一项重要能力。

4.反思能力

反思是教师的一种内省活动，大学英语教师的反思能力是指教师在教学过程中，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种对教学经验的反思能引导教师行为的变化，提高教师自主能力。

在访谈中，教师都比较多的提到了自己的反思能力。张老师提到会在学期初让学生写下对课程和教师的期望，从而了解学生的实际需要。学期中和学期末让学生写下对教师的意见和建议，对教学内容、方法、进度和效果的评价，以便了解学生的真实感受，及时的进行调整。另一位杨老师描述自己有几个平行班的重复课，可学风不同。有的班非常活跃，与老师互动频频，从而激发她的上课热情，进行扩展性教学；可有的班比较沉闷，讲什么都没有反应，教学内容推的就比较慢，扩展知识也渗透得少。所以，杨老师课下经常阅读文献来研究对学习动机不足的学生的教学方法和策略。其他几位如郭老师和王老师在科研能力方面相对较强，就经常反思自己的课题研究如何才能在课堂中落到实处，发挥作用，如郭老师的CBI教学法和王老师的TBL教学法研究。此外，教师还一致表示在集体备课活动中，会把自己教学中遇到的问题，或成功解决问题的过程进行交流，通过其他教师的反馈，反思自己的教学。可见，反思能力就是发现教学中的成就和不足，为今后的教学做出自我调整和自我提高。

四、结语

本研究分别通过课堂观察和深度访谈两种研究手段，对大学英语教师的思维能力进行了调查分析，其中包括分析能力、推理能力、评价能力和反思能力。研究发现，个案教师普遍都具有良好的思维能力，他们的思维能力表现在大学英语教学中的各个方面，但不能盲目乐观。另外，教师们都有意识注重培养学生的思维能力，但还需要加大实际力度。可以认为，教师的思维能力表现为具体的教学形式，形成了不同的教师自主能力。因此，思维能力对于教师自主能力的影响可总结为两个方面。首先，思维能力是教师自主能力的开始。其次，思维能力是提高教师自主能力的途径。教师只有不断提高自己的思维能力，才能最终实现教师自主能力的发展和提高。

[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamum，1981.

[2]Clandinin，D.Personal practical knowledge：A study of teachers' classroom images[J].Curriculum Inquiry，1985．

[3]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman./北京：外语教学与研究出版社，2001/2007.

[4]陈颖.教师自主的内涵透视[J].教育学术月刊，2011，(09)：69-71.

辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项“人文内涵视域下的大学英语教师自主能力调查与研究”(项目编号：WYYB014171)的研究成果；大连海洋大学校级项目“大学英语教师教学自主能力研究与实践”的研究成果。