建构主义理论在中职英语教学中的应用

◆虎 昕

(陕西师范大学外国语学院，宁夏民族职业技术学院)

建构主义理论在中职英语教学中的应用

◆虎 昕

(陕西师范大学外国语学院，宁夏民族职业技术学院)

以建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行情境创设，以学生为中心进行协作学习，以课堂为阵地进行会话商讨，以创新为目标进行意义建构四个方面，探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

建构主义 情境创设 协作学习 会话商讨 意义建构

关于建构主义在中职英语教学中的应用，很多学者都作了大量研究并提出了具有可行性的建议。其中，Gagnon和Collay等人提出，建构主义学习设计包含六大基本要素，即创设情景、提出问题、搭建桥梁、组织协调、展示成果和反思过程等，这种思想可以较为系统地应用于中职英语教学环节中去。下面将结合该思想，简单探讨其对中职英语教学的指导作用。

一、以教师为主导进行情境创设

1.创设情境。根据课程内容和教学目标创设与学习主题相关的、尽可能真实的或接近事实的学习情境。教师可以通过电影、网络资源，如英文原版影片、外语新闻、文化交流等提供真实的或模拟的语言学习环境，从而最大效能地激发学生的联想，调动他们参与交互学习的联想，并完成对问题的发现和理解、知识的掌握和应用，最终能将所学再应用到新的现实情境中去。

2.提出问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激励学生思维。在教学过程中，教师应注重调动学生的思维积极性，不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励和引导学生从多角度，多层面去深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深。

二、以课堂为阵地进行会话商讨

搭建桥梁。在中职英语课堂教学中，本着以教师为主导、学生为主体的教学理念，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。例如，结合中职英语第一册第七单元Love Animals，组织学生讨论,培养学生爱护动物，珍爱环境的高尚品格。学完At the tailor’ shop，展开对“金钱是否万能”的会话讨论，通过讨论得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness”的结论，从而形成正确的金钱观、价值观。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在中职英语多媒体教学中学生遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建，就要整个学习群体相互学习来共同完成。

三、以学生为中心进行组织协作学习

有效地组织协作，也是建构主义教学的关键因素。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习任务。在建构社会知识、把个体意义转变为集体意义并对某个问题达成共识时，协作小组学习就显得尤为重要。通过协作小组成员之间的讨论、协商，可以进一步完善和深化对主题的意义构建。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。

四、以创新为目标进行意义建构

1.展示成果。即学习小组以各种方式将他们所学到的知识或他们对于问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计，就是要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此，教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们在一定的学习情境里进行交流与协作，并能够以各种形式展示其成果。

2.反思过程。通过对学习学懂过程的反思来提升学习效果。反思是学习过程不可缺少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理。在此基础上，学生开始把他们原有的知识与所学知识进行融会贯通，构建适合自己的知识体系。反思活动不能流于表面，越具体、越全面，越有利于学生认知水平的提高和学习潜力的激发，学生的主动性、整体性也因此得到提升，教学效果更为显著。

五、结语

如前所述，建构主义教学理论的主要内涵是指以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、展示等学习环境要素充分激发学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前学习知识的意义构建。建构主义教学模式的核心内容是自主建构，同时也是强调了师生关系民主化、教学的情景性及教学的交互性。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。