浅谈多媒体辅助教学在中学英语课堂中的作用

◆方火宁

(湖北省咸宁市咸安区马桥中学)

浅谈多媒体辅助教学在中学英语课堂中的作用

◆方火宁

(湖北省咸宁市咸安区马桥中学)

多媒体是为课堂教学服务的，绝不能喧宾夺主，取代教师在教学中的主导地位。在多媒体辅助英语课堂教学中，适时恰当地使用多媒体是提高英语教学质量的关键。多媒体的使用应该起到提纲挈领，突出重点，突破难点的作用；要补充教学环节，深化教学内容并提供较为详细的解释，增加课堂容量。

英语课堂 多媒体 作用

一、课件制作要有针对性，够激发学生的兴趣

(一)充分把握学生实际状况，制作课件应有针对性

多媒体辅助英语教学工具有生动、形象、直观等优势，很容易调动学生学习英语的积极性。但是在选用或制作多媒体课件时，应符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好，一味地追求新奇和花哨是不可取的。

首先，初中生尤其是农村初中生，由于英语学习起步较晚，对英语学习既害怕，也向往，既想让别人了解自己，又害怕出错。所以我在制作有关“actor”的课件时，我用“Guess”猜测“Who is that?”导入新课，学生顿时兴趣盎然，纷纷来猜测，以积极饱满的热情投入到新课的学习中去，起到了良好的导入效果。

其次，在制作课件时，还应充分考虑到学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间，切合学生实际的语言氛围。这就要求教师在制作课件时，要把学生置于课件主人地位，教师只是监控者，使学生在不断通过语言交流和口头表达中理解并掌握教材的知识点并能达到融会贯通的效果，达到用英语思考和表达的境界，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

(二)巧妙设计课件，吸引学生注意力

俗话说，兴趣是最好的老师，课件制作不能单纯只追求花哨和热闹，更重要的是能激发学生学习英语的兴趣，通过课件的制作来吸引学生的求职欲望，切忌分散学生的注意力。例如，有些教师在制作课件时，几乎把每张幻灯片都设计上一些与所教知识毫无联系的音乐，例如鼓掌声、爆炸声、激光声等等，文字和幻灯片的进入方式也变换着使用了不同的动画效果，令人眼花缭乱。基于高中生的年龄和心理特点，有时候这些东西可能会干扰学生，分散他们的注意力，浪费了时间，带来负面影响。

课件的制作还必须充分展示教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的内容非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，弄巧成拙，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

课件内容的浓缩性、新异性是吸引学生注意，提高学习兴趣的另一个要素。大多数的学生认为课件漂亮的背景、丰富的字型、字体及颜色，可以吸引注意力。所以，课件设计应当简洁明了，美观大方，注重实效性和辅助性。

二、合理使用多媒体，发挥其辅助功能

(一)明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用多媒体

在选用多媒体进行辅助教学时，作为教师必须了解计算机多媒体的特点，充分把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要，所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，而忽视了英语的交际性和交互性。殊不知，多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段，最终还是为教育教学服务的，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

因此，在多媒体辅助英语教学过程中，教师首先应该熟悉教学内容，明确教学目标，适度选用多媒体。争取要做到：最佳教学效果，最低教学成本，最节省时间，学生学得最轻松记得最牢。只有这样，才能充分发挥多媒体的优势，真正体现其实效性。

(二)适时使用多媒体，充分发挥多媒体的辅助性

通过适时恰当地使用多媒体，发挥了多媒体直观性这一优势，充分调动了学生的非智力因素和最大限度地发挥了学生的积极性，主动性，自觉性，提高了学生的学习效率，减轻了学生的学习和老师的教学负担。

(三)视、听、说、想四结合，充分让学生“动”起来

“……人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%……”(特瑞赤拉，1967)。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，做到手，脑，耳嘴四者同时并用才能最大限度地提高课堂学习效率，增强学习效果，而且使学生把所学的知识难以忘怀。在利用多媒体辅助教学这一过程中，要将媒体的演播和教师的讲解结合起来，做到演播适时，讲解恰当，逐步引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维，从而培养学生的发散思维能力及创新能力。

为此，在每一课的教学中，我都穿插听力训练，先通过多媒体投影仪提出几个与听力材料相关的问题，首先要求学生阅读问题理解题意，然后再让学生有目的带着问题听录音，然后再通过小组讨论之后，每个小组派出一人回答问题。再接着在大屏幕上出现与课文有关的十来个问题，让学生边读课文边思考，找出问题的正确答案(将这些答案按顺序组织在一起恰好是这篇文章的主要大意)。然后，要求学生以这些问题为线索，用简单的英语复述课文，以此来锻炼学生的口语。这样既提高了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，还能更好地集中学生的注意力和提高小组合作学习能力。

在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而多媒体辅助教学手段，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，如果再加上老师幽默风趣的教学语言，就能让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力，又能寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获取新的知识。

(四)增加操练密度，提高教学效率

计算机集板书、演示、练习于一体，一切均由程序控制，节约了大量板书演示的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容。这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随之也就增加。在教学过程中，教师要充分利用它这一优势，加大了练习量，切实地减轻学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。

总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分挖掘其优越性，避开其弊端，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，同时充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，就可以提高课堂教学效果，实现课堂教学最优化。如何结合学生和地方的教学实际，更好地让多媒体为教学服务是笔者今后永远的探索之路。