高中英语分层教学理论研究

◆张英华

(山东省济宁市实验中学)

高中英语分层教学理论研究

◆张英华

(山东省济宁市实验中学)

在班级授课制的影响下，教师的教学活动主要面向全体学生，不论学生英语学习程度如何，教师都只会按照教学大纲和考试大纲的要求对学生进行统一教学，这就使得学生在英语学习过程中，英语内化能力好的学生“吃不饱”，内化能力差的学生“吃不了”，教师尽管付出了极大的努力，但是教学质量仍差强人意。为了转变这一教学现状，教师可以在教学中采取分层教学，对英语学习程度不同的学生进行有针对性地教学。

高中英语 分层教学 基本模式

在传统教学的影响下，我国一般采取班级授课制，这就造成一位教师需要应对数十个学生的局面，在这种情景下，教师不可能对每一个学生的学习做到有针对性地一一指导。尤其是高三，面临高考的压力，有些教师为了升学率，为了能使学生考取好成绩，他们往往会对成绩优异的学习给予充分的关注，随之就忽视了英语困难生，这就使得在高三阶段学生的英语学习产生了极大的断层，学习成绩优异的学生在教师的重点指导下，成绩愈加优异，英语困难生在教师的忽视下，成绩愈加差，他们对英语学习的兴趣逐渐丧失，这就使得英语教学质量逐渐下降。为了转变这一局面，教师需要根据教学内容、学生英语学习能力对其进行分层教学，以此实现因材施教，有针对性地指导学生进行英语学习，以此提高教学质量。

分层教学主要是指教师在教学活动开展中对学生进行深入地观察、分析，从学生的英语学习兴趣、爱好、英语内化能力等个体差异出发，根据学生的学习程度将其分成不同的等级，并将教学内容、教学目标按照学生的层级进行分层，针对不同等级学生的英语学习情况、学习特点对其进行不同内容的教学，开展有针对性地教学，以此实现因材施教的教学方式。分层教学只是在对学生的英语学习能力进行分层，并不是对学生的人格进行分层，因此教师在开展分层教学的时候需要对学生给予充分的人格尊重，尊重学生的个性差异。以此同时，分层教学也不同于传统教学中根据学生学习成绩划分的“快慢班”，分层教学主要是对班级中的所有学生进行分层，而不是分班教学。下面，我将对高中英语分层教学进行详细论述。

一、英语分层教学的理论依据

在春秋战国时期，教育教学得到有效发展，我国大思想家、教育家孔子曾经提出“因材施教”的教学主张。孔子支持在教学活动开展中，教师要根据学生的不同学习特点、学习成绩采取不同的教学方式，对不同的学生开展不同的甚至是相互矛盾的教学活动。在这一教学主张的影响下，分层教学成为有效调和班级授课制下教师的教与学生的学这一对矛盾的重要方式。除了我国自古有之的教学观念支持之外，国外的一些教育家、心理学家对教学活动开展也进行了一系列的研究，其中最著名的将属美国心理学家布鲁姆的学习理论。他的学习理论中明确指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”布鲁姆研究中的“没有适当的教学条件和合理的帮助”主要是指教师在开展教学活动的时候对学生采取同一标准下的统一内容的教学，学生的学习能力、学习动机、学习兴趣甚至是学习成果被束之高阁，没有真正地被作为教学因素来进行考虑，这就使得教师的教学成为机械化的流水线活动，学生的学习成为量化条件下的机械活动。教师“合理的帮助”是根据教学内容的需要对不同学习程度、学习能力的学生提供不同的“学习条件”，使其能够得到有针对性的发展。

二、实施英语分层教学的前提

新课程标准中明确指出，在现代教育教学过程中，教师在教学活动开展中“实现学生的持续的、健康的发展”。因此，在开展高中英语教学的时候，教师需要严格遵循新课程的要求，将其作为开展分层教学的前提。为了实现这一点，教师在开展高中英语分层教学的时候，需要从以下三条出发：

第一，每一个学生都是独立发展的个体，在其产生与发展的过程中，不可避免地存在着差异，因此教师在开展分层教学的时候必须要承认学生之间是存在差异的。学生不仅在英语认知结构上存在一定的差异，而且在英语新知内化，知识系统重构等方面存在差异。学生的这些差异对学生的英语学习有着重要的影响，而且还在一定程度上对学生的英语学习造成不同的障碍。

第二，每一个学生都有将英语学好的愿望，这就需要教师在满足学生英语学习需求的基础上为他们创设良好的学习条件，让他们在自主性地英语学习中扬长避短，逐步弥补自身的不足。为了实现这一点，教师要在学生实际的英语学习情况的基础上，将教学内容划分为不同的层次为学生构建起符合其自身英语发展的知识结构。

第三，课堂教学环境作为开展教学活动的主场所，在传统的英语教学中，教师讲，学生听的教学模式使英语课堂教学显得枯燥、乏味。为了适应学生的英语学习情况，教师需要真正地将学生作为英语教学活动的主体，从学生的实际出发，积极地为学生创设一些符合其自身的发展的教学环境，而不是让所有的学生在统一的单调的教学环境下进行统一学习。

三、英语分层教学的基本模式

正如上文所提及的，英语分层教学并不是对学生进行分班教学，需要在原班级的基础上，对英语学习能力不同的学生进行分层。在开展分层活动的时候，教师首先要尊重学生的意愿，采取自主自愿的方式来实现公平分层。分层的结果只是适用于某一段时期，由于在分层之后的英语教学中，学生的英语学习成绩、学习能力会随着近段时间的学习而出现上升或者下降等情况，所以教师的英语分层并不是固定不变的，要根据学生的实际学习情况进行动态分层，准确把握住学生的英语学习情况。与此同时，分层教学也不仅仅是在对学生自身进行分层，还要对教师的教学目标进行科学、合理的分层。对于英语内化能力差的学生，教师在制定教学目标的时候，要严格遵循“重基础、低起步、低要求、拉着走”的原则，对内化能力中等的学生采取“重基础、有变化、多练习、引着走”的原则，对内化能力的好的学生采取“重基础、多发展、促能力、放手走”的原则。在这些原则的基础上，教师需要做到以下几个方面：

1.学生分层

在高三阶段，教师需要对学生的入学成绩和高一、高二主要考试成绩进行分析，综合学生的英语学习日常表现，对学生按照1∶3∶1的比例进行分层，最终分为A、B、C三层。分层的结果也要随着学生的实际学习情况和学习表现进行变动。

2.制定分层教学目标

根据学生的不同分层情况，教师需要有针对性地将教学目标分为发展目标、中层目标、基础目标。A等级的学生要对应发展目标，要求学生在掌握基础知识和拓展知识的基础上，能够对听说读写等内容进行灵活运用，且错误率保证在20%以内；B等级的学生要对应中层目标，要求学生在掌握基础知识的基础上对听说读写内容进行灵活运用，错误率保证在40%以内；C等级的学生只需要掌握基础知识即可。

3.分层讲授

在进行基础知识讲授的时候，教师可以将将要讲授的内容进行分层，让学生能够在英语学习中各得其所。在进行英语讲解的时候，针对A等级的学生，教师既要对教材中的单词进行讲解，还要将其进行扩展，将其近义词、反义词与与之相关的俚语等进行讲解，以此扩大学生的知识面。对于B等级的学生，教师只需要将基础的单词教给他们，并引导他们进行组词、造句。C等级的学生只需要将讲授的单词记住即可，不需要有太严格的要求。

以上只是在对英语分层教学进行理论方面的研究，其能否真正地在英语教学中取得有效的成果，还需要在教学实践中进行验证。

[1]李红.高中英语分层教学的实证研究[D].山东师范大学，2015.

[2]尹倩.分层教学在高中英语课堂教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.