浅谈新课程背景下高中文言文教学

谷明华

浅谈新课程背景下高中文言文教学

谷明华

在新课程改革背景下，探索新的文言文教学方法和技巧是高中语文教学亟需探讨的问题之一。如何更好地在文言文教学中，提高学生学习文言文的兴趣和欲望，使文言文教学课堂变得轻松、高效，从而提高课堂教学效率，实现新课程中的重实践、熏陶与积累的基本理念是值得我们教师深刻探讨的课题。据此，通过亲身的教学实践，我谈一下自己的几点看法。

一、巧妙设计课前导入语，激发学生学习动机和兴趣

在很多学生看来，文言文是枯燥乏味的，只是一些呆板的翻译和分析。看到一段一段的文字就会感到压抑，更不用说对文言文感兴趣，自主学习了。因此，在文言文课堂教学中，教师首先要激发出学生学习的动机和兴趣。教师可以抓住课前导入阶段这个契机，巧妙设计每节课的课前导入，试着转变学生的学习态度，为文言文教学做好准备。

例如，教师可以在课前备课过程中利用互联网搜集一些与本节课相关的古人的轶闻趣事，以讲故事的方式开始课堂教学。这样一方面可以消除学生对文言文的反感情绪；另一方面也能够让学生对本节课的教学内容有一个基本的了解。在学习《鸿门宴》一文时，教师可以用歌曲“霸王别姬”来进行导入，让学生在感受歌曲的雄浑气势的同时，尝试着去了解其中的人物，对歌曲中的主人公自然就会产生一定的好奇。带着这份好奇心来学习课文，自然就会取得较好的教学效果。在学习陶渊明的作品《归去来兮辞》的时候，教师利用陶渊明虽然穷困潦倒，但是不会为五斗米而折腰的故事，激发学生的好奇心，从而产生学习动机和兴趣。

二、注重课堂诵读，培养学生文言文的语感

古语有云：“读书百遍，其义自见。”在文言文教学中，教师要注重课文的诵读，培养学生的文言文语感。首先，在学习一篇新的文言文的时候，教师要自己先范读一遍，或者利用一些现代化的教学设备，将声音、文字和画面恰当地结合起来，给学生多个感官的刺激。教师范读的时候，要注意正确地断句和停顿，更要根据整篇文章来准确把握文章的语气，要做到抑扬顿挫，给学生以美的享受。教师要学生在诵读过程中要正确引导深入课堂教学情境，让学生感受到文言文的古典魅力。引导学生自己阅读，可以是大声、小组齐读，可以是男生和女生分开朗读，也可以在学生中分角色朗读。将这些朗读方式结合起来，让学生反复阅读、揣摩、思考，只有这样才能领会文章的主旨和文言文的语言的魅力所在。

三、培养学生良好的学习方式，搭建起文言文的知识体系

文言文教学，区别于其他的教学主要表现在语言上的障碍上，大致分为语音、词汇、语法等三个部分，重点是词汇和语法。在学习文言文的时候，更多的功夫是花在文言词语的掌握上。只有明白了课文中的词语的意思，才能够读懂整篇文章。因此，教学中教师要注重培养学生对文言基础知识的积累和掌握。在学习文言实词和虚词的同时，搞明白一词多义，多音字的不同含义，常见词语的活用方法和常用的文言句式。教师应使学生掌握不同语境下的对文言文的理解、归纳、记忆，从而积累更多的文言语法和词汇。例如，可以让学生分部分总结一些通假字、古今异义、特殊的句式、一词多义等方面的知识，学完每篇文章都要做好对应的归纳和总结。在学生初步具备一些基础的情况下，头脑中搭建起文言文的知识体系，放手让学生自己去做，对于遇到的一些难解问题，定期组织小组形式的交流和讨论，再加上教师的适当点拨，学生就会尽可能多地参与到教学中，成为学习的主人。

四、采用灵活多样式的教学方式，活跃文言文课堂

为改变传统模式下枯燥单一的文言文教学模式，教师要注重教学方式的灵活多样化，结合多种教学方式和方法，使高中文言文课堂变得丰富多彩。对于那些文字优美的文言散文，可以使用美读的教学方式，让学生以小组的形式展开朗诵比赛。例如，在学习王勃的《藤王阁序》的时候就可以采用这种教学方式。对于诸如《劝学》这类具有哲理性的文章，大都是一些议论文，可以在课堂上以小组讨论的形式展开，让学生自己试着去总结文章的论点，学习其中的论证方法和技巧，小组之间分享对文章哲理的感悟和理解。对于文本故事性较强的课文，教师可以让学生试着去复述故事的情节，分析文章中的人物特点，甚至可以让学生分角色饰演文章中的人物，更加有助于学生理解课文。比如说，在学习文章《苏武传》和《廉颇蔺相如传》等这类文章的时候，可以让学生根据自己对苏武牧羊的理解动笔写一些小作文，学生通过饰演《廉颇蔺相如传》的角色，更好地掌握故事中的人物的心理和性格特点。引导学生在轻松愉悦的课堂环境中，愉快地去学习文言文。

除此之外，教师在教学中要引导学生学以致用，陶冶学生思想情操。在学习文言文的时候，教师要敢于鼓励学生打破教材，以教材为原点，联系实际生活，将学习到的知识应用到生活当中去。让学生在对文章的深刻感悟的前提下，站在当前时代的角度，根据生活的经验，发散自己的思维，进而获得更深刻的感悟和启示。通过学习古人的文章，来领悟古人的经验和教训，从而提升自身的智慧，净化自己的心灵，消除学生对文言文的隔阂感，拉近学生与文言文之间的距离。

综上所述，文言文教学中，要消除学生对文言文的抵触心理，引导学生多朗读，并养成良好的文言文学习习惯，根据不同的教学内容，采用多种样式的教学方式，使高中文言文教学课堂不再是单一、乏味的，让学生在轻松愉悦的课堂环境下，开心地学习。

★作者单位：甘肃庆城县陇东中学。