“无心”教育：班主任“教育爱”的另一种表达

◆李晓华

(无锡市安镇实验小学)

“无心”教育：班主任“教育爱”的另一种表达

◆李晓华

(无锡市安镇实验小学)

学生的成长，需要教师的关爱、引领、指导、督促。但是，过多干预和控制，绝不利于学生的独立思维与个性发展。“保姆式”教育活动都是孩子成长的外因，起决定作用的是孩子内因。这就需要班主任的“无心”教育，即通过“放空间、释自由”让孩子的自育起作用。

无心教育 放空间 释自由

一、现状引例：我遇到的尴尬

小华是新转进我班的一个学生，患有抽动症。注意力无法集中导致他成绩一路下滑。本着对孩子负责，我提议让他坐前排，这样老师可以随时提醒他，让他上课、作业时专注些。经过家长同意，小华坐到了讲台前。一天，小华的妈妈找到我不好意思的说：“老师，还是让小华坐到后面去吧。他的压力太大，抽动症更重了。我只要他身体好，学习先放一放吧”。我非常尴尬，自己的提议竟然造成了学生和家长的负担。

二、我的反思：“保姆式”教育爱的现状

小华的压力来源于何处？归根结底来源于我无处不在无时不在的“保姆式”工作方式。我把他调到前面坐，为了帮助他养成上课专注的习惯。所以只要他一动起来我就提醒他。正是这种过度的关注导致他一直处于紧张状态，从而加重了症状。

自工作以来，无论是优秀教师传授的经验还是一些教育专著，无不告诉每一位老师要做一位有爱的老师，要把细心、耐心、爱心融入日常工作中。于是以“爱学生”为名，干预学生的学习至生活的全部活动。特别是班主任，嘘寒问暖，面面俱到，无论是日常管理还是课堂学习乃至做作业，都要求学生行动保持一致高度，成了一位保姆。与其说这是一种管理、指导，不如说是严格的监督。而这样“保姆式”的班主任有很多，其中有一部分还是优秀的教育工作者。他们具有以下特点：一是细，事无巨细，眉毛胡子一把抓；二是忙，忙上课，忙谈心，忙课间琐事；三是烦，忙忙碌碌一场，有时得到的是反效果，甚至是学生家长的误解。

班主任怀着一颗为孩子好的心，孩子却产生了抵触的情绪。学生的成长需要教师的关爱、引领、指导、督促。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为班主任，没有权利以爱之名去剥夺他们培养自我能力的机会。这就需要班主任“无心”教育。

三、无心教育：班主任的另一种“教育爱”

无心，无刻意为之之心。无心教育，即班主任规范自身，言传身教，给学生相对自由的空间，让学生在不知不觉中收获好的习惯与态度，以达到一种“于无声处听惊雷”的效果。我将它分为两个部分，简单地说就是“放空间”“释自由”。该放手时就放手，班主任要敢于放手，让学生自己去尝试，去摔跤，去犯错，然后班主任去引导。犯错本身就有着深刻的教育意义，当他自己爬起来，擦干眼泪继续前行的那一刻才叫做成长

1.“无心”——放空间

在小说《追风筝的人》里有这样一对矛盾，男主人公阿米尔从小有一个愿望——创作小说，可他的爸爸却认为那是无稽之谈，希望他做些更实际的事。每当小阿米尔拿个自己感到骄傲的作品给父亲看时，他的父亲总是选择无视和责备。“每当此时，我都想掏开血管，让血液流光。”这是一个幻想破灭的孩子的心声，一个没有自我兴趣空间的人是如此痛苦。而现在的学生往往被剥夺了兴趣，除了学习和成绩。“孩子又不是图画练习本，你不能光顾着要涂上你喜欢的色彩。”每个人都是独立的个体，拥有自己思想的空间。

2.“无心”——释自由

很多班主任都有补差的经历。对某一些学习困难的学生采取“紧盯”模式，作业不做了就苦口婆心想尽各种办法哄着他做，背书不肯背了，就拉在身边一句句盯着背。这样全方位的关爱花的心思最多然而效果却差强人意。因为过度的关注其实是在不断地提醒他自己成绩太差，从而对他造成了一定的心理暗示。班主任换一种方式，帮助学生分析自己最擅长的是什么，然后多下功夫，不用一样的标准要求他。

四、“无心”教育施行策略

1.言传身教，无心柳成荫

给孩子的引领，应该是以身作则，用潜移默化来改变他们，而不是一味的说教和施压。早晨进教室，我总是拿起抹布擦课桌，走一圈检查地面，课间随时整理好讲台，每天早上把要做的事罗列在黑板上。很快我便发现，班级的卫生变好了，班级的纪律也变好了，学生做事有条理了。而这，是一味说教无法解决的问题。作为一个班主任，我们对学生怀揣着太多的感情，然而就像一场即将拉开序幕的比赛，你无法替他们上场，能做的就是用自身的言行告诉他们如何做才最有效。

2.价值引领，无意云相逐

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。小学阶段是孩子人生观、价值观初步形成时期，需要班主任的积极引领，需要我们怀着一颗真诚的心、一颗敏锐地心、一颗期待的心，去捕捉最佳时机，循循善诱，耐心教育，如春雨润物般感化每一位学生。

开学没几天，有一张桌子的螺丝松了，歪歪斜斜地被调到了教室的最后面。班主任看着这张桌子，沉默了几分钟，说：“我们班有位同学的动手能力特别强，这么紧的螺丝，他都可以轻松地拧松了。老师也试过，但是没有一次成功。将来他在动手能力发展方面一定是我们班中的佼佼者。而且，我也相信，这位同学既然能把螺丝拧下来，那么他也一定能够把它拧上去。”第二天，那张桌子果真修好并调回去了。

3.慧眼点拨，无招生自化

记得开学没几天，小涛妈妈在电话中哭着告诉我，因为她在吃晚饭时吃了两块奶奶给小涛做的排骨，小涛很生气，把排骨汤端到自己面前，说：“这是奶奶做给我吃的”。吃好后还生气地跑到房间砰的把门给关上了。她说没想到孩子已经这么自私了，她希望我能够教育一下小涛。小涛，平时表现就很自我，因为爷爷奶奶的溺爱，他一点都不肯吃亏。晨会课上，我把这个故事按在了我儿子身上，故意很为难地说：“我不知道该怎么办呢，你们能够帮帮我吗？”一听要帮助我，学生们很起劲。小涛举手了，他站起来自己的事说了一遍。我让他说说他当时的想法。他说：“我觉得是奶奶给我做的，妈妈就不可以吃”。我又问他那妈妈吃了怎么办？他笑了，说：“妈妈也可以吃的，我不应该发脾气的。”

我没有总结什么是对的，什么是错的。只是通过讨论唤醒了孩子自我反省的意识。“无心”教育，需要班主任给学生探索体验和顿悟的时空，让学生在一定情境中触类旁通、自醒自悟、享受成长；需要教师扮演问题遭遇者的角色。“无心”教育不是告诉、不是给予、不是灌输，而是退到思维的起点，与学生一同探索。

4.智心巧设，无为无不治

教育，有时需要“无心”，要给孩子留下空间，达到“无为无不治”。无为不是什么都不为，而是通过顺应学生的年龄特点、个性特点，给予学生一定的成长空间，达到管理班级的目的。

开学初根据学校活动计划指导学生讨论并确定一学期的队活动主题，让中队长招聘每个主题的负责人，再有负责人方编写方案并招聘主持人和各个活动环节的人员。于是从活动的策划、节目的排练、课件的制作、对外的联系，学生全部自己负责。一开始虽然磕磕碰碰，有的活动甚至没有成功开展，但是学生的积极性特别高，用他们的话形容就是“我的地盘我做主”。在实践的过程中，他们学到了交流合作，如何沟通解决问题。

教育是能动的活动，积极、正确的教育有利于孩子成长。学生的成长，更需要班主任的“无心”教育。班主任要敢于“放空间”“释自由”，给予孩子自育的空间，让学生在不知不觉中获取真知，学会做人。教育需要“无心”，这是一种原则，更是一种智慧。

[1]伍泽民.“保姆式教育”是家长意志下的机械学习[J].教育，2012，(13).

[2]刘中猛.对“保姆”式班主任现象的思考[J].教学与管理，2005，(09).