深化思维，提高写作能力

吴敏

深化思维，提高写作能力

吴敏

思维活动的产生要有一定的知识积累和经验沉淀。思维操作过程是思维活动协调作用的结果。思维活动贯穿教学过程始末，因此，高中阶段的教学过程，需要教师对学生的思维活动进行引导，规划，有针对性的训练学生的思维活动，让学生从聆听，到模仿，再到养成独立的思考体系。思维训练是一个周而复始的过程，需要反复练习，才能形成独立的思维结构。现从三个角度阐述一下高中写作教学中的思维训练。

一、读写结合，深根固蒂注重基础

在高中作文教学中，训练学生思维活动便是一个由易到难，由简到繁的过程。这里的“简”指的是注重基础的教学方法，浅显的知识渗透。然后将教学方法进行灵活变通，将知识予以深化，这就是思维训练的一种途径。读和写是学习语文的两大基本功，是语文教学活动的基础。教师在授课过程中，应将阅读与写作两者有机结合起来，提升学生的思维能力。

例如，在学习完《陈情表》后，我们可以针对本文所陈之情做出如下的总结：作者之所以不去上任，主要原因是自幼家贫孤苦，只有祖母和自己相依为命，是祖母把自己一手拉扯大，如今，祖母年事已高，需要自己扶养，因此，自己只有不去就任，先尽孝后尽忠，把自己反哺之情淋漓尽致地表达出来。在此基础上引导学生关注现实生活中的某些现象，如某些人为了当官抛妻弃子，让老人独守空巢，甚至地位升高以后就不愿提起自己以前贫困的家庭背景和身为普通劳动者的父母，怕自己没面子。再向学生介绍了一些有悖孝道的事例，还给学生印发了聊斋志异中《考城隍》一文，分析了宋先生由于老母尚在，请求先尽孝再赴任的故事。至此，我就给学生出了一道作文题——《固孝之根，立德之本》，学生结合《陈情表》抓住了“百善孝为先”的主题，旁征博引，写出了有理有据，文采飞扬的好文章。

如此看来，娴熟的掌握思维方式、思维手段，不仅有助于培养学生独特的见解，还有利于培养学生的创新能力，开拓能力。

二、课堂讨论，力学笃行共同进步

从近几年各地高考作文的选题上来看，内容以话题作文、材料作文居多。全国各地的命题方式花样百出，形式灵活，不拘一格。材料的内容更加贴近民生，为学生提供了更为广阔的思考与发挥的空间。因此，教师要不断培养学生的创新思维，尽可能多地帮助学生拓展阅读视野，让学生从多角度进行思维辐射，然后发散固有思维模式，提炼多种观点，以求获取新知。

例如，有这样一则材料：在东汉时期，有一个叫陈蕃的年轻人，他家的屋子和院子一片狼藉，有一天，他父亲的一位友人薛勤看见了就说：“你家的院子这么乱，怎么待客呀？”陈蕃说：“身为大丈夫要以天下为目标，怎么能局限于清扫一个屋子呢？”薛勤正颜厉色地说：“一个屋子尚且不能扫干净，凭什么去扫天下呢？”教师要带领学生细致地分析这个小故事，从多个角度来确定立意。在教师的引导之下，学生们的写作思维得以充分地调动，有人评论薛勤循循善诱的教育方式；有人说陈蕃善于接受他人意见，并没有一味狡辩；更有的学生通过陈蕃的言语想到了纸上谈兵这个成语，并把赵括和陈蕃进行比较；有的学生的立意非常新颖，像陈蕃这样的家庭完全可以让佣人来打扫院子，所以不用扫一屋照样可以扫天下；有人说成大事者就要不拘小节，把自己的目标放在一屋的人是很难有扫天下的大志的。通过课堂练习、讨论、交流，学生在具体时间中逐渐明白了怎样选择观察问题和确定立意的角度，锻炼了分析问题的能力，积累了大量的写作素材，更重要的是深化了写作思维水平。

教师要引导学生多角度观察生活，发散思维，在观察中比较，在思考中练就“独具慧眼”的本领。只有这样才能匠心独运，在大众化作品中脱颖而出。

三、作文训练，熟能生巧逐步深化

作文命题的形式灵活，大体上分为两类：限制性命题和开放性命题。其中限制性命题包括全命题作文、半命题作文、话题作文；开放性命题指的是材料作文。限制性命题对作文的要求有极大的局限性，使学生的思维空间受到极大的限制。当学生接触到一个新作文题目时，往往无从下手，感觉自己头脑中有限的素材难以达到作文要求的字数，勉强落笔却不知所云。这时，就需要教师通过引导、启发，加之不断地练习，深化学生的写作思维，让学生做到熟能生巧，才能应对自如。

例如，有这样一个命题作文《潮来的时候》，学生看到这个作文题，马上就会想起大海中的潮水，然而并不是所有的学生都生活在海边，也不是所有的学生都看到过大海，那么，怎么立意呢？于是我就为学生播放潮涨潮落的视频，并进一步启发学生，不要把思维限定在“海潮”上，想象生活中哪些领域经常用到“潮”这个词呢？于是学生马上反应过来：除了真正的海潮，还有“改革大潮”“文化思潮”“时代的弄潮儿”等词语，这些“潮”要比海潮更加气势磅礴，更有深远意义。如若学生选择感情方面的素材，大可以写成“爱的潮水”，爱如潮水一般，那些生活中的感恩父母情的小事恰似一朵朵浪花。

无论作文命题是哪种形式，用什么样的方法考查，写作思考的大方向是不变的，只要教师运用正确的方法，引导学生不断地练习，逐步深化学生的写作思维，就一定会让学生在写作中应对自如。

总而言之，学生写作能力的提高，非一朝一夕之事，不仅需要广泛积累素材，更要有创新思维能力，敢于突破常规，另辟蹊径，才能创作出美文。作为教师，在指导学生写作时，首先自身要具有创新意识，才能培养学生的创作思维，然后通过反复训练、实践，养成学生的思维技能。

［作者通联：江苏海门中学］