初中文言文教学中汉字教学方式的若干研究

◆黎 莉

(广西百色民族高中初中部)

初中文言文教学中汉字教学方式的若干研究

◆黎 莉

(广西百色民族高中初中部)

汉字作为一种文化历史悠久传承的艺术，其有着浓厚的文学底蕴，随着新课改的颁布，对于当代语文教学进行了又一次的深入改进，文言文的比例也随着逐年增加，笔者将结合初中阶段语文教育中选用的教材内容，与之相关的汉字的一系列知识，寻求探究出一种文言文类型的教学方法。

文言文 汉字教学 语文教学

文言文作为初中阶段语文教学一个重要分支，教师应该予以很大的重视。其中汉字教学是一门很重要的基础教学方法，同时也在中学语文文言文教学中重点字词的教学中占有很大的比重。为此需要教师合理运用汉字教学方法来进行指导学生学习文言文，这样的行为会促使学生的学习过程更加通顺流利，更加具体生动，学生也会比较容易理解其中的内涵，进而促使小学语文文言文教学质量进一步提升。

一、初中文言文教学现状

(一)重视文言文字词解释，忽视文章的朗读

由于文言文的历史比较悠远，学生在进行朗读的过程中难免会感觉到别扭生疏，理解起来也会觉得非常困难，文言文中大量晦涩难懂的字词被教师所重视，教师将课堂教学中的大量的时间花在解释分析字、词、句的内在含义上，课堂教学中文言文内容字字分析翻译，句句透彻深入讲解，就严重导致了学生在课堂中没有足够的时间进行诵读课文。随着时间的推移，学生将在无形中慢慢忽略对文言文诵读的意识，认为对文言文的学习只要掌握文中的字词的含义，然后再进行强行背诵就可以了，久而久之就会彻底失去对于文言文诵读的兴趣。

(二)重视课文内容解析，忽视内在情感

现阶段初中语文教育教学中文言文的实际教学存在一个很大的问题，即是教师在课堂教学中一成不变的按照现代课文的教学思路从内容简单大意概括、中心思想剖析到写作手法特点对课文进行规划性教学。这种传统陈旧的教学方式会严重地将一篇近乎完美的文言文作品分解的七零八落、索然无味，严重忽略了文言文中的情感因素，启发学生内心情感，深入研究文言文中所包含的丰富多彩的历史文化资源，从中领悟感受作者在进行创造作品时的思想情感与蕴藏的正确道理。

(三)忽视学生学习能动性思维的发展

当前的语文教学模式中，主要仍然是以课堂教学“一人讲”为主的教学方法，学生在这种陈旧老化、形式呆板的教学模式下学习，往往会造成学生对于文言文学习的恐慌心理，甚至会严重导致学生“谈文色变”的尴尬局面。班级中学生由于客观因素的影响自身就很难理解文言文的内在含义，如果教师面对这一问题还不能够及时给予解释的话，很难实现课堂教学的高质量。教师需要在实际课堂中采用灵活、有效的教学手段激发出学生学习的兴趣，依据学生心理特点以及实际学习状况进行科学有效的引导，最终实现学生享受学习文言文的过程并能够独立自主地完成对其的深入分析与理解。

二、文言文中汉字教学方法探究

(一)汉字教学方法

文字的学习是古文学习的难处之一，掌握一定量的文字是学好文言文的基础。在实际教学中，不少教师缺乏基本的专业素养，对文字的教学采取死记硬背的方法，这样，不仅使得学生对原本具有丰富文化内涵的文字失去了兴趣，自然也无法取得良好的教学效果。古代文字的教学是文言文教学的重要组成部分，教学过程中应重视汉字理论与字体结构相结合的原则，认真剖析古汉字的内在属性，使得文言文的文字教学充满趣味性和形象性。

(二)汉字教学法的灵活运用

我国当前现有的汉字基本全是表意文字，出现最早的汉字也是由字义来表达的，字形和字义之间往往存在直接或者间接的关系。下面笔者简单地列举几个汉字形体结构表示的文化含义在文言文课堂教学中的实际案例。

1.盖。《出师表》中的然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。 其中的“盖”是表示因为，由于的词语。盖当蓼洲周公之被逮(张溥《五人墓碑记》)盖，发语词，可不译。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。(王安石《游褒禅山记》)盖：原来。盖失强援，不能独完(苏洵《六国论》)盖，承接上文，表示原因，可译为“因为”“是因为”“是由于”等。盖其又深，则其至又加少矣。(王安石《游褒禅山记》)盖，大概。其实，当教师与学生深入分析“盖”的字形结构的时候，它的含义就会和容易的被学生所理解。在“盖”的文言文中，这个字的上部是茅草遮蔽屋顶的象形，下部是皿，从字形结构上看，盖字的内在含义就已经十分很明确了，“盖”字是个象形字。通过教师与学生这样深入的研究分析，学生们对“盖”这个字的含义就会深深理解并记忆了。

2.走。在初中阶段语文教学文言文的过程中，出现过很多次“走”字。古代的人们通过描摹动作后显现出来的状态，用以表示相关联的一系列动作行为。如双兔傍地走。——《乐府诗集·木兰诗》扁鹊望桓侯而还走。——《韩非子·喻老》等，在这些文言文内容中，“走”字都应解释为跑、奔走的意思。学生在进行文言文学习的过程中经常性地将“走”这个文言实词的含义弄错。其实“走”早在金文中就有出现，金文中的“走”字像是人在奔跑时两手大幅摆动的样子，与现代讲学中的“行走”含义相差甚远。通过这样区别式的教学法，学生可以很快适应古代文言文的写作手法以及结构框架，这样的行为也十分有利于学生的思维创造性开发。

三、结束语

总而言之，初中教育阶段语文文言文教学中汉字教学方式有许多种，教师需要将其进行灵活的运用，实现学生在文言文学习过程中能够自主理解其内在含义以及隐含的丰富情感目标，最终完成教学内容高质量的优秀成果。

[1]王丹.初中语文汉字教学研究[D].新疆师范大学，2013.

[2]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].云南师范大学，2014.

[3]田静.论汉字文化和初中文言文教学[J].文学界(理论版)，2011，04：285+296.