浅谈综合实践活动中的小组合作学习

◆刘冰晶 史尧光

(山东临沂中小学生综合实践基地)

浅谈综合实践活动中的小组合作学习

◆刘冰晶 史尧光

(山东临沂中小学生综合实践基地)

小组合作学习是现阶段综合实践活动中发挥学生主体作用的最重要的学习途径。本文结合各种资料和具体的实践案例活动，通过自己对小组合作学习的理解，从小组合作学习的概念、特点、教学方法、教学过程以及教学评价等各个方面进行了全面的阐述。

综合实践 小组合作学习 “西天取经团”

一、综合实践活动中的小组合作学习背景与概念

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程，是一门实践性、自主性及开放性很强的课程。而小组合作学习这一教学模式的应用，为综合实践活动课程的发展注入了新的活力，为学生的发展创设了便利的人际沟通与团体合作的教育环境。可以毫不犹豫地说，小组合作学习是综合实践活动课程中不可或缺的学习交流形式与方法。

小组合作学习是在班级授课的前提下，以合作学习小组为基本教学形式，通过教师的指导，在小组成员中展开合作，提高学生个体的学习，从而达到完成特定的教学目标的教学活动。

二、综合实践活动中小组合作学习的必要性

1.小组合作学习能够促进培养学生的主动性和创新性

在小组合作学习中，小组成员能够随时进行热烈交流，能够大胆的将自己平时不敢表达的见解表述出来，并在交流中探讨、研究并创新。这样不仅能够培养学生的主动能力，更能够锻炼其语言表达和思维创新能力。

2.小组合作学习能够促进培养学生的全面发展能力

小组合作学习能够为学生创设一个自由发挥和自我表现的环境。在这个环境中，学生能感受到集体的独特魅力，能够彼此尊重分享胜利成果，能够提高自己的学习动机与兴趣，从而促进学生全面发展。

三、综合实践活动中的小组合作学习教学过程

小组合作学习是以学生为主体、教师作指导，进行探讨研究的开放式的学习过程。那么，这个过程要如何开展才能更好地发挥学生的主体地位呢？针对学习的过程及出现的问题，教师又该如何进行指导与把握呢？

《西游记》是中国古典四大名著之一，写的是唐僧、孙悟空等师徒4人历经八十一难西天取经的故事。而这个故事则可以看成是综合实践活动中小组合作学习所取得成果的一次完美案例。下面，我们来谈谈“西天取经团”在小组合作学习中取得真经的过程。

1.小组合作学习中小组的建立

五指山下孙悟空500年的等待为取经埋下了伏笔；奉旨西天的唐僧使取经之路走上了正轨；小白龙的出现，八戒沙僧的加入，再通过观音如来佛等牵引，西天取经团终于成立。

在综合实践活动中的小组合作学习中也是如此。在目标既定的大前提下，实践小组的建立，既要依据学生自己的特长和兴趣，又要考虑每个学生的个体差异。教师在分组的时候可以让学生们先按照自己的兴趣爱好自发形成一个4～6人的小组。而在小组成立的过程中，教师可以通过宏观调控对一些不合适的地方进行微调整，使调整后的团体更有层次性，能让每一位学生都能发挥独特的作用，做到团体间相互依存、相互发展。如西天取经团就是个很好的例子：

悟空——性格活泼开朗、调皮好动、操作动手能力强的学生；

唐僧——学习成绩好，但是实践经验不足的学生；

八戒——成绩不太好，自信心不足的弱势群体；

沙僧——每个项目成绩都很平稳的中游群体；

小白龙——任劳任怨甘为同学班级贡献的学生，等等。

把全班同学合理分成这样5人左右的小组，使每个学生都有适合自己的分工与责任，并且每一个小组都起一个自己喜欢的小组名称，既合理又能让学生充满了学习动力。

2.小组合作学习中方法的应用

唐僧西天取经历经九九八十一难，大多数的困难在师徒4人的努力下都化险为夷，少数的困难在援兵下也都一一化解，可以说是“踏平坎坷通大道”。

在小组合作学习中，教师既是学习的组织者和掌控者又是小组讨论的引导者与参与者，就如同西天取经团的观音如来等。教师可以根据小组学习的不同进程随时制定并调整方法。

第一，主体引导、全面自学。教师应时刻注意学生小组的讨论实践过程，只要学生们的活动不偏离主题，尽量不干预他们的活动。第二，个别帮辅、细节调控。教师可针对不同学生的优势和弱势进行个别指导。如平时内向不愿说话的同学，可适时的问一句：“你觉得自己的意见哪还有改进的地方，你给大家说说？”平时成绩不好的学生可鼓励说：“嗯，不错嘛，很有自己的见解啊！”等等。第三，信息资料、组组相助。当今的时代是信息的时代，综合实践更是开放的课程。在学习的过程中学生可以通过图书资料、网络信息、社会实践等各种开放活动查找所需信息，还可以小组与小组之间相互合作、相得益彰。

3.小组合作学习中小组的评价

在小组合作学习活动完成之际，对整个小组和小组人员完成度的评价尤为重要。教师的赞扬与鼓励可以给与学生以成就感，体会过程本身的美与结果成功的乐。

第一，教师应对合作小组的科研成果表示认可和赞许。对小组集体的评价，更能建立学生的集体归属感。第二，教师应对每一个小组成员进行表扬，只要有一点进步就应给予语言或物质的鼓励。对学生个体的评价，可以建立学生的自信心。第三，对于小组合作学习过程中，学生探讨未果的或讨论不尽完善的问题，教师与学生可进行整理记录，以期下次补充讨论或作为新的课题另行开课。

总之，在综合实践活动中，小组合作学习能够给学生自由发挥的空间，能够形成师生间和生生间的多层次全方位的相互交流，是全面培养学生集体合作意识、个人综合能力以及全身心的健康发展的有力平台。