浅谈如何构建小学数学高效课堂

◆李 蓉

(天津外国语大学附属滨海外国语学校)

浅谈如何构建小学数学高效课堂

◆李 蓉

(天津外国语大学附属滨海外国语学校)

分别从将课堂还给学生，注重知识的生成，体现“生本”理念；朴实自然，不加修饰，却蕴含着浓浓的数学味；学无止境，爱无止境，让学生爱老师，更爱老师的课堂等方面进行了探究。

小学数学 高效课堂 个体差异 全员参与

一、实现主权回归，把课堂还给学生

新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”

数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗。对形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

二、落实教学模式的现代化

传统的教学模式，就像老师亲自上树摘下苹果，洗干净削好皮，让学生拿着吃，甚至不厌其烦地提醒学生苹果是什么味的，你们吃出来了吗？而新式的教学模式，只需要老师告诉学生，那儿有苹果，鼓励学生们积极行动，分工合作，把树上的苹果摘下来，自己洗好苹果削好皮，然后自己品尝胜利的果实，把苹果的味道告诉老师，和同学们分享。

新的教学模式里，教师把学生小组化，关注学生弱势群体，分组按学生平时的能力水平，每个小组实力相当，不存在尖子组、后进生组等差别。鼓励学生课前必须预习，培养学生自主学习能力，在自学过程中发现问题，解决问题，无法解决的，在学生的小组中讨论解决，这个讨论成果要求组内所有成员掌握。新的教学模式里，教师和学生不再是指导-合作型，而是共同参与型。教师不能直接灌输知识，也不能用条条框框限制学生的思维，教师是引路人，通过暗示、情境等启发学生，让学生亲自参与探索、交流。在这过程中教师放低姿态，融入学生的讨论中，与学生们一起解决问题。

三、关注个体差异，实现全员参与

司空见惯的课堂现象是，教师提问的大多是好学生，成绩差的学生往往被放在了“遗忘的角落”，这既不符合实施素质教育的要求，也严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性。高效的课堂，教师要密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学有困难的同学，鼓励他们勇敢表达自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来，教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计不同层次的练习以满足不同学生的学习需求。

让每一个学生都取得进步，让每一个学生都在学习中收获幸福和快乐，这是高效课堂应有的追求，也是“以人为本”思想在教育教学中的真正贯彻。

四、注重评价

科学、合理的评价，既可以促进教与学，又可以进一步提高课程教学的质量和效果。现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用，重视他评与自评相结合，注重自我调节的过程发展，评价对象在评价过程中，按照评价目标体系，使评价过程成为“学习——对照——调节——改进——完善”的过程，有利于评价对象及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。在小学数学教学中，要强调评价的过程化，注意发现学生的闪光点和点滴进步，让他们在体验成功中进一步发展。可以通过学生自评、学生互评及教师评价等多种评价方式来全面、客观、真实、科学地评价每个学生。运用多元评价手段有利于建构有效教学评价指标和管理体系，可以促使小学生更加认真地学习，养成良好的学习习惯，树立优良学风，提高学习效果。

[1]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读，2013，(03).

[2]赵有娟.初中数学小班化小组合作的有效性[J].现代阅读，2013，(03).