善用小技巧，破解大难题——浅谈作文教学中的难题与对策

许奇升



善用小技巧，破解大难题
——浅谈作文教学中的难题与对策

许奇升

作文教学一直是语文教师实际教学中的难点，也是许多学生害怕学习语文的“恐惧源”。虽说对孩子来说，写作水平的提高并非是一朝一夕的事情，但是身在一线的老师难免会感叹：花了那么多时间指导作文、批改、讲评，怎么成效还是不明显，写出来的文章怎么还是那么没有新意，千篇一律的选材太多，亮眼的文章太少，平铺直叙索然无味，细节描写有些做作……总之出彩的文章确实不多！这样的作文教学体验我同样经历过，同样茫然过，也试图寻找一些方法来破解它。经过数年的摸索实践，一些作文教学小技巧确实带着我走出困境，初见成效，且分享如下，请君指教！

一、创设情景，突破“生动”难关

难题：文章平铺直叙，索然无味

对策：呈现“第一现场”，增强画面感

在批改作文当中，我们常常会看到一些平铺直叙的文章，从头至尾都是用转述性的语言在叙事，既没有突出的详写部分，更没有细节描写，显然是记流水帐，这样的叙事肯定不够生动，画面感也不强，当然难以吸引读者的眼球。不过，学生的生活半径不大，又不懂得如何观察生活，怎样捕捉精彩瞬间，写作要生动确实不易。那么，作为老师怎样教学生把叙事写“生动”呢？我告诉学生要在文章中的详写部分呈现“第一现场”，这样文章的画面感更强，当然就可以“生动”起来了。

那么，什么才是“第一现场”呢？“第一现场”强调第一时间显现出来的现场直击感。写作时，尽量让文字有如电视画面一样有现场的震撼力与感染力，并从呈现的文章中自然生发出感悟或者隐含内在情感！

愿望是美好的，理论是精彩的，但是如何让学生感受第一现场并用文字表达出来呢？我曾创设情景，设计了一堂自导自演的作文课，借以让学生感受现场气氛并下笔写作。以下便是这堂课：

上课预备铃响了，一些同学们似乎是自动屏蔽了铃声，依然在教室里追逐打闹，高声谈笑，好不快活！我酝酿着情绪，悄悄地站在教室后门门外！（这是我第一次“走后门”。）“老师来了！”不知道是哪个机敏的学生高声一喊，唰唰几秒钟，同学们就迅速归位并安静坐好。

我抱着一叠作业本，缓缓走进教室，神情严肃。同学们似乎觉察到了老师脸色的不同寻常，立马挺直了腰背，如幼儿园小朋友那般双手叠放在胸前的桌面上坐好。

“啪！”作业本被我刻意用力甩在最后一桌无人坐的桌子上。周围的几位同学和胆小的女生瞬间被这巨大的声响吓了一大跳。教室内鸦雀无声，学生连气儿都不敢吐，惟有我踱步的声响。数秒的站立环视，班级里凝聚着一股肃杀的寒气，令人不寒而栗！“没交作业的给我站起来！”我一声怒吼！几名同学战战兢兢地站了起来，头低得不能再低。

……

接着便是我歇斯底里，手舞足蹈的教训过程。（平时我很少对学生发脾气，这自导自演的一课我寻找时机，着实酝酿了许久。）

当我告诉学生这只是作文课的“环节”之一时，学生互相交换了一下眼色，似乎还无法从刚刚肃杀的氛围中走出。在我打开PTT《呈现“第一现场”，让作文生动起来！》后，学生才相信刚刚那灰色的一幕果真是老师自导自演的“现场版”老师训斥记。接着，我与大家分享了某位同学记叙老师生气时候平铺直叙的叙事过程，又跟他们分析刚刚他们亲身参与“演出”的那一幕，告诉他们如何抓住第一现场中几个要素，通过细节描写精彩呈现出第一现场的画面，让叙事更有血有肉，让现场更具感染力。最后，在练笔、修改、展示的环节中结束一堂课。

是的，老师有时候就是一名演员，为自己的“演出”创设情景，在这样的“体验式教学”中，学生更容易理解你的授课内容，吸收效果也更好。我们也常常可以借助班级现场的学生活动现状，灵活取材，运用于教学中。在这堂课后，我提醒学生多用眼睛观察世界，多用心感受生活，并用文字“艺术”地还原“第一现场”画面，表达感受，这样的文章是能够与读者产生共鸣的，自然“生动”便不在话下。

二、巧用资源，指导“细节”描写

难题：细节描写生硬

对策：巧用影视特写慢镜头指导细节描写

其实，指导学生艺术地还原“第一现场”关键的还在于如何进行细节描写。细节描写不够精彩，“第一现场”的感染力就较差了。

百度中如是阐述“细节描写”：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。……没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可读性。那么，如何指导学生进行细节描写呢？我尝试运用影视特写慢镜头进行指导。

首先，在观看影片的时候，让学生明白电影的特写镜头与作文的细节描写有什么共通的作用。学生通过讨论，终于明白了无论是电影的特写镜头还是作文中的细节描写，其作用无非是为了突出、强调。通过镜头的拉进，以特写来放大所要强调的细节，如在观看《侏罗纪公园》时，多次特写“提姆”、“丽克斯”疯狂逃命时恐惧的表情，通过特写突出强调了人物内心的极度恐慌，渲染紧张的气氛。观看《妈妈再爱我一次》时，无论是母亲还是儿子小强，都有不少的特写镜头，那丰富的面部表情、忧伤的泪珠特别煽情，令人潸然泪下，这同样是为了突出人物的内心世界，以最直接的、最震撼、最煽情的画面感染观众。作文中的细节描写作用亦如此，只是电影是通过直观的影像特写出来，作文却是要借助文字将细枝末节用多种手法表达出来。

明白了电影特写与细节描写的关系之后，我便通过慢动作播放特写镜头，让学生找出所观察到的细节末节，并按照时间顺序或者主次做一个简单的排列，然后按照既定的顺序用语言表达出来。比如，我播放某洗发水广告，让学生观察广告明星的动作、表情并用文字写下短短7秒的细节。学生观察并写下的基本动作表情有侧脸低头、手捋长发，抬头微笑、甩头、长发飘起落下、电眼轻眨。随后提醒大家可以将这些基本动作表情进行进一步的细节描写，并告知学生这是一则洗发水的广告片断，所描写的文字应当符合该内容的需要。有位学生的习作经过修改，还是写得相当出彩，摘选如下：

那妙龄美少女侧着清秀的脸庞，娇羞地微微低着头，一只纤细的小手轻抚乌黑秀发，轻柔顺滑，决不粘连盘结。缓缓地，她抬起了头，嘴角挂着甜美的笑容。猛地，女孩优雅地甩起头，一头乌黑发亮的长发顺风而飘，秀出一道柔美的波浪，发丝缕缕飘逸，发稍苍劲回弹，轻缓披散在肩头。回眸间，女孩明亮有神的大眼睛轻眨一下，电眼迷人，似在告诉观众用此洗发水就是这样令人舒心！

短短7秒特写镜头，通过慢动作播放、观察，在指导、撰写、修改的反复雕琢下，也能用精彩的细节描写呈现出来！

三、与时俱进，让“文章”更“潮”些

难题：老调陈词，缺乏时代气息

对策：新时代元素引入作文来

有时候会觉得学生的习作缺乏时代气息，似乎文中的事件、人物语言、穿着打扮等内容既可以是改革开放之前，甚至是更早的年代，也可以是21世纪后的，时代特征几乎显现不出来。再加上缺乏个性的语言，有些文章确实显得“老气横秋”。我想，与时俱进或许可以让文章更“潮”一些！且注意以下几点：

首先，身边新兴事物文中见。随着交通的高速发展，BRT、动车、高铁、地铁、邮轮、游艇、帆船等全新的交通方式逐步走进我们的生活。在这些新交通工具上发生的事情，如果能够很好地观察、捕捉精彩镜头，用文字记录下来，相信可以有全新的感受。当然，我们不应当地被动地接受新事物，而要主动融入“新世界”。如今，我们身边不乏积极追求创新，敢于实践、乐于分享的“创客”，只要我们愿意学习，主动参与，新事物、新创造会常常光顾我们的，这些不一样的生活体验作为作文的素材定能让文章“潮”起来！

其次，将QQ、微博、微信等有时代标志的事物请进作文来。网络时代，从电脑到智能手机，上至六七十岁的老一辈，下至幼儿园的娃娃都会使用，许多人已俨然成了众多“低头族”中的一员了，人们已经完全被手机“俘虏”了。此时，适当地在作文中请进“QQ”、“微博”、“微信”等聊天工具，丰富文中的语言表达方式，作为推动故事情节发展的媒介之一，或者点缀文章细节等都会赚足了读者的注意力。当然，必须强调的是这些具有新时代元素的内容融入文章要适当，不可求多，更不能庞杂，影响事件的叙述，否则效果定会适得其反。

再次，网络语言、网络符号不宜在文中使用。对于“网络语言是否可以进入作文”的讨论由来已久，众说纷纭。我个人坚持认为：为了规范语言文字的使用，作文中确实不宜运用网络语言及符号。曾在网络上看到这样一段话：偶（我）原只是一只菜鸟（刚接触网络的人，这里指初一新同学），三年一晃，已是初三的大虾（能熟练运用网络的人，这里指初三老生）了。在偶的主页（这里指学习生活）上找不到“快乐”。不给力的作业，折腾得偶半死。真想倒在桌上Zzzz??（睡觉），或给自己设置防火墙（防木马、黑客的程序。这里指不做作业的念头），让作业远离偶。真羡慕初一的菜鸟，他们还可以在某个聊天室畅谈，7456（气死我了）……读了这段“新兴人类”的话，无语了！虽然，新兴的网络确实丰富了语言表达方式，但是，错别字、怪癖的说辞确实难以令人接受。学生时代正处于规范学习的最佳时期，学习语言的规范表达相当重要。因此，写作时还是不要运用这样的网络语言、符号。要“潮”，但不能“无节制”、“不规矩”！

很欣赏这样一句话：“办法总比困难多！”教学中的任何困难，都不会把咱们逼进死胡同。相反，带着挑战自我的心，开拓思路，它会给困境中的我们带来意想不到的奇迹——这个奇迹，就是我们战胜困难的能力。面对作文教学的各个难题，我寻找，我尝试，也迎刃而解！现在如此，将来亦如此！

作者单位：★福建厦门市第十一中学。