让我们的语文课堂响起朗朗的读书声

顾德全



让我们的语文课堂响起朗朗的读书声

顾德全

走进语文课堂，不难发现老师的讲解多了，学生的品读少了；语文课堂热闹了，读书声少了。在教学楼穿梭，已很难听到令人心旷神怡的朗朗读书声。我们长期以来形成了一种偏见，认为诵读会挤占有限的课堂教学时间，影响教师对知识的传授，因而往往在教学活动中有意或无意的突出教师的讲，淡化甚至忽视了学生的读。针对这些现象，笔者呼吁要让我们的语文课堂响起朗朗的读书声。

张定远先生指出，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不读，就不是语文课了。顾黄初教授生前特别指出，语文是“读”的学科，“读”是语文所特有的教学方法。在语文教学中，朗读是最重要的基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达思想感情的重要手段。

引导品读是理解文本的渠道。在语文课堂上常常会见到，问题提出后，教师左启发、右启发，学生始终答不出，教师束手无策，非常着急。殊不知，此时，引导学生品读尤为重要。很多问题，一读则迎刃而解。正如古人所说：“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对一篇文章能起到“起死回生”的作用。德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘，才能实现文本意义的发生。

加强朗读是提高学生阅读能力的需要。目前的阅读教学存在问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到了。沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式也不多见了。不少教师能让学生在课堂上把课文读一遍，或者在课上读一两个片段，这就算不错了。更有甚者，只是让学生在预习时泛泛地读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动。新兴的“满堂灌”、“讨论式”、“练习式”等等教学方式又几乎占据了整个语文课堂，以致有的学生一课学完了，还不知道那些生字词在什么地方，对课文的内容还不太了解，更不用说对文章语言的感知和对文章情感的体悟了。如此这样，怎能提高学生的语文能力！

因此，我们应该重视朗读教学！呼吁诵读的回归，让我们的语文课堂响起朗朗的读书声。

首先，教师要勇于范读！范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，加深学生对课文的印象。范读传达着教师本人的情感态度，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

学会自己范读对语文教师是一个基本要求。教师切忌不分层次地统一用录音磁带范读，因为朗读磁带一般由表演艺术家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，且教材版本不一，大多录音与课文有差别。如果不顾城乡学生的差别，不考虑教学对象和教学条件，硬要机械使用，是达不到范读应有的教学效果。笔者在教学《滕王阁序》时，读了一半，后改为教师自己诵读，却意外获得了成功。调查显示，绝大多数学生喜爱听自己的老师范读。

其次，要运用形式多样的读法，充分调动学生“读”的积极性。可以个别展示朗读，集中学生的注意力；可以分组朗读，无形中形成竞赛，调动学生积极性；可以分角色朗读通过人物语言展示人物个性。朗读的方式多种多样，还有领读、带读、接读、配乐朗读等多种。“教亦多术矣，运用在乎人”。笔者在教学《我与地坛》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，在网上给学生找了很多地坛的图片，并配以音乐，因势利导通过朗读来感知文本，学生很快感受到地坛景物的特点，体悟到了母亲对史铁生的关爱。省去了大量繁琐的课文解析，学生轻轻松松完成了学习目标。

再次，让语文课读出个性、读出风格。“阅读是学生个性化行为”，“要珍视学生的独特体验”。学生的个性差异，使得他们对同一文本有着不同感受和体验，于是决定了学生朗读方式——轻重缓急、抑扬顿挫的不同，这是学生个性化地感受美、创造美的表现，是朗读的灵魂。因此，在指导朗读教学中应努力倡导学生个性朗读，让一篇篇精美的课文在学生的朗读中展示不同个性美。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课时，先让学生自由朗读，然后再看图片，在充分感受意境美后，让学生入情入境地朗读。最后课堂展示个性化朗读。有的学生读出了诗中奔放的激情，有的学生读出诗中壮志难酬的哀怨。学生“众说纷坛”，有的还加上了自己喜欢的动作。这些都是学生根据自己的生活经验对文本的真实体验，达到了真正意义的朗读——个性朗读，它的意义超越了朗读本身——在读中发展了学生的个性。

在朗读过程中教师要不时地进行指导，在读前提示要求，对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。在读后进行纠正、讲评。针对学生朗读中音量偏小，速度过快，缺乏感情的缺点，一方面，进行个别辅导，另一方面，要鼓励学生大声地大胆地忘情地朗读。对有一定特色的朗读，要鼓励，促进其形成自己的风格。

中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。让我们的语文课堂多安排一些时间朗读吧，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温晴，读出初春时节的新生与活力，读出“风吹草低见牛羊”的喜悦……读吧，动口动心动容去读，读出语文的美来。

总之，语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符，学语文就要诵读，让我们所有一线的语文教师乘着改革的东风，真正重视诵读，让我们的语文课堂响起朗朗的读书之声。

作者单位：★江苏扬州市宝应县画川高级中学。