基于闲暇生活的高校青年教师专业发展

刘 茜,江玉印

(1.宿州学院音乐学院,安徽宿州 234000; 2.曲阜师范大学教师教育学院,山东曲阜 273100)

基于闲暇生活的高校青年教师专业发展

刘 茜1,江玉印2

(1.宿州学院音乐学院,安徽宿州 234000; 2.曲阜师范大学教师教育学院,山东曲阜 273100)

研究影响高校青年教师闲暇满意度的主要因素,包括闲暇设施、经济条件、闲暇时间、闲暇知识、交往对象、闲暇活动计划、闲暇活动内容,并以此为基础探悉利用闲暇促进高校青年教师专业发展的路径.一方面,高校青年教师应树立利用闲暇促进专业发展的意识;利用闲暇培养自己终身学习的能力;利用闲暇养成沉思习惯.另一方面,高校应该通过指导教师的传帮带,引领青年教师专业成长;鼓励青年教师积极参与学术交流,拓展学术视野;鼓励青年教师之间取长补短、互助共进;引导青年教师在社会实践中增强实践能力和创新精神.

高校青年教师;闲暇生活;专业发展

亚里士多德指出,闲暇不仅仅是一个“时间”概念,更是一种值得追求的“美好的生活”[1].作为操持人类灵魂的教师,其职业属性决定其没有理由不追求这种“美好的生活”.追求这种“美好的生活”需要教师善度闲暇.善度闲暇有助于提升青年教师的存在价值、增强专业认同感、拓宽终身学习的空间、为可持续发展注入源源不断的动力.教师闲暇生活与教师专业发展之间是辩证统一的关系.闲暇能充盈教师生活,成就教师智慧人生;教师专业发展的优劣影响着教师闲暇生活质量;优质的闲暇生活是教师专业发展的有机土壤.

1 高校青年教师闲暇满意度及影响因素分析

生活满意度是个人依照选择的标准对自身生活状况的总体性认知评估,是衡量人们生活质量的重要参数,是人对自己生活感受和体验的认知与判定.闲暇满意度是人的生活满意度的重要组成部分和参考点.

高校青年教师闲暇满意度频数如表1所示.由表1可知,高校青年教师的闲暇满意度一般.这项调查结果与冯兰[2]、周明星[3]等人的研究结果较为一致,超过半数的教师对自己的闲暇生活“不满意”.影响高校青年教师闲暇满意度的因素主要有以下几个方面:

(1)闲暇设施不健全.中国人口众多,闲暇时间总量大,但由于生产力水平仍然不高,闲暇场所、设施等硬件建设跟不上人民群众生活发展的需要.调研时发现,各高校周围闲暇设施有限,多是宾馆、餐厅、网吧等.学校内部可供教师使用的闲暇设施不全或利用率较低,调查对象对所在学校的闲暇设施满意度较低.由此可见,在高等教育的改革发展中一手要抓硬件建设,一手要抓教师的幸福指数,努力配备能够满足教师闲暇需求的场所和设施,并认真做好场所和设施的管理工作,对已有的闲暇场所和设施要定期保养和完善,给教师开辟一个温馨的“后花园”.

(2)经济条件限制闲暇消费.高校青年教师工资待遇普遍不高,买房、婚育等让很多青年教师背上了沉重的经济包袱,有时甚至入不敷出,从事消费性的闲暇活动便捉衿见肘、力不从心,在很大程度上限制了闲暇的活动范围.这一情况已为阎素芬[4]、周明星[3]等学者的调查所证实.可见,对于青年教师而言,经济条件是影响其能否从事或参与闲暇活动、享受优质闲暇活动的首要条件.

(3)闲暇时间的缺乏.闲暇时间是闲暇生活的基本保证,没有充裕的闲暇时间便谈不上追求高质量的闲暇生活.调查表明,高校青年教师感觉拥有的闲暇时间偏少,这与文献[5]中高校青年教师的闲暇率低于公众的闲暇率的结论基本一致.高校青年教师课时多,主讲课程的门数多,白天站讲台,晚上忙备课,负荷太重[6].为了评职称,教师们还要发表文章,申请各类教研、科研项目等,使得闲暇时间不断减少.

(4)闲暇知识技能的缺乏.中国著名学者于光远先生早就提出要研究“玩的学问”,研究“玩的技术和艺术”,人“要玩”并且知道“怎么玩”,要懂得基本的玩的知识和技能,只有这样才能享受“玩耍”带来的“休”和“闲”,才能真正进入“依木而休”、人与自然之和谐共生、享受沉静与安宁的身心放松及愉悦悠然之境.很多青年教师由于缺乏基本的闲暇知识和技能,影响其在闲暇活动中形成积极参与的意识,往往只能在闲暇活动中被动地做看客和听众,难以体会到闲暇活动带来的美妙之感.

(5)闲暇时间交往对象单一.在问到“您的闲暇时间一般与谁分享”时,70%的教师选择的分享对象是“家人”,12.5%的教师选择“独处”,10.9%选择“朋友”,4.4%选择“同事”,2.2%选择“其他”.可见,青年教师的闲暇时间交往主体是“家人”,其次是“独处”,再次是“朋友”,同事之间的闲暇交往非常少,总体表现出闲暇时间交往对象单一集中的特点.这项调查结果与冯兰[2]等的调查结果略有出入,导致出入的原因除了调查样本的不同之外,也不排除因社会变迁所带来的青年教师的交往变化的可能性.

(6)闲暇活动内容的错位.青年教师或多或少地存在闲暇极端现象.如有的教师“搓麻三宿四宿不睡,跳舞三步四步都会,喝酒三杯四盏不醉”,沉迷其中,成了“闲暇狂人”,生理病变者有之,违法乱纪者有之.相反,还有一些教师通宵达旦钻研攻关,夜夜挑灯伏案学习,透支身体,成了“工作狂人”,猝死于工作场地者有之,留下遗书轻生者有之.这些极端做法都是闲暇的错位.

在影响高校青年教师闲暇满意度因素的讨论中,由于研究视角的不同,研究结论也随之不同.冯兰[2]等考查了影响高校青年教师闲暇满意度的性别、职称、休息时间、心理压力和情趣实现等因素.相对而言,本研究对影响高校青年教师闲暇满意度因素的讨论更为广泛和深入.

2 基于闲暇生活的高校青年教师专业发展路径

闲暇时间的增加为高校教师个性的自由发展提供了有利条件.如果利用合理,它对于教师的专业成长具有重要价值[7].如何合理、科学、健康利用难得的闲暇时间,更好地促进青年教师专业发展,研究从高校青年教师自身层面和高校组织层面进行了探讨.

2.1 教师自身层面

首先,高校青年教师要树立利用闲暇促进专业发展的意识.善度闲暇是高质量完成工作的前提,作为青年教师要主动地树立积极能动的发展理念,在闲暇之中挖掘积极成长的甘泉,把宝贵的闲暇资源开发好、利用好,推动自身积极成长和专业发展.调查发现,高校青年教师主张积极发展的闲暇观,在闲暇中主要从事学习提高性活动.但是作为操持人灵魂的教师,不能仅仅是居于一隅的专家,而应该是一个能把握整体、默观永恒的“好人”[1].不能仅仅停留在将教学作为谋生手段这一层面,满足于一定的生存知识和技能,而应善于利用闲暇,下功夫谋求专业发展的最大化.闲暇是一种社会资源,能够为教师专业发展提供时空的可能.只要教师愿意,闲暇可为教师在教学工作视域之外,另辟一个自主学习的通道、身心调节休整的场所、自我反省反思的庙堂和人格修炼的基地[8],在闲暇中锻造智慧,用闲暇丰富教师的人生.教师的闲暇不应该在消极中度过,应该休闲出更多的价值,在闲暇中活得更有意义.

其次,高校青年教师要利用闲暇培养终身学习的能力.终身学习既是青年教师的重要专业素质,也是其专业化发展的重要前提和特点,是青年教师实现自我发展的重要途径.树立终身学习意识是教师职业的必然要求和现实要求,是当代教师成长和发展的必由之路.青年教师通过终身学习能够累积专业知识、提高教学水平、提高在教学中的探究创新精神.调查发现,高校青年教师闲暇时比较重视学习.周一至周五工作日闲暇时间里学习6小时以上的占9.7%;学习4～6小时的占15.9%;学习2～4小时的占37.1%;学习2小时以下的占37.3%.在双休日和节假日闲暇时间里学习6小时以上的占7.5%;学习4～6小时的占12.9%;学习2～4小时的占42.1%;学习2小时以下的占37.5%.但仍有33%的教师在闲暇时间里用在学习上的时间少于2小时.双休日和节假日相较于工作日闲暇时间较多,但用于学习的时间没有因闲暇时间相对增多而增多.青年教师要努力使学习成为自己闲暇的一种生活方式,在教育实践中学、在自我反思中学、在问题解决中学、在勤于写作中学.构筑多元化学习途径,向书籍报刊学、向互联网学、向名师专家学、向同行同事学[9],逐步提高终身学习的能力.

再次,高校青年教师要利用闲暇养成沉思、反刍习惯.反思是教师寻求专业发展最重要的内驱力.教师在闲暇中的反思,既可以是教学工作产生之前的寻根问底式反思,也可以是行动后的回溯性反思,反思对象包括教育教学过程、自身的行为、决策以及由此产生的结果.需要说明的是,教师在闲暇中的反思不应该仅仅局限于教学反思,其反思活动还应该触及到一些哲学命题,比如人生的价值与意义,什么是教育等.

2.2 学校组织层面

首先,高校应实施专家引领,利用闲暇引导青年教师专业成长.实践证明,师徒结对或青年教师导师制是高校青年教师专业发展切实可行的举措.有经验的教师是学校的骨干,是学校的宝贵财富,是青年教师学习的重要资源.安排他们做青年教师的指导教师,发挥他们的传帮带作用,能够减少青年教师在专业发展中摸索的时间,尽快适应教师角色,尽快成长起来,对学校、学生和青年教师本人都是莫大欣慰之事.但指导老师也有自己的工作任务,因此可以利用闲暇时间听青年教师的课,课下进行评价指导;青年教师可以利用闲暇去听导师的课,现场学习领会导师的课堂教学艺术,从中汲取有益成分.此外,青年教师还可以在闲暇时间约见导师,接受导师的经验技能传授及教学、科研等各方面的指导和帮助.通过专业导师的指导援助,节省时间、精力,理性地了解自己在专业上的优势和不足,以便尽早地形成自己的教学风格,选择适合的研究方向等.

其次,高校应注重青年教师的学术交流,利用闲暇拓展青年教师的学术研究视野.处在生存关注阶段的青年教师关注的重点是完成教学任务,求得生存的基本技能,因此,其学术研究多停留在简单经验的梳理,尚未真正深入.有学者研究指出,高校青年教师存在教学与科研分家的现象[9],因此,高校有必要建立科研与教学协同育人的长效机制,完善科研、教学协同育人的评价机制,统筹协调机制,约束激励机制.高等学校应该从制度安排到经费保障上,最大程度地为青年教师搭建学术交流的平台,确保每一位青年教师每年至少参加一次学术会议.

再次,高校要鼓励青年教师利用闲暇互相取长补短、互助共进.在知识分化与融合的今天,教师之间的互动互助越发显得重要,所以,教师个体在寻求专业发展的过程中,同伴互助是一股不可忽视的力量,可以取长补短、交换认识看法、交流思想观点,达到“两个人,一物与一物交换各自还是一物,一种思想与一种思想交换,各自至少会有两种思想”之目标.高校应该通过适当的机制体制建设,重新激活教研室的功能,使同一个教研室的教师每周至少开展一次不少于一个小时的研讨活动.

最后,高校要适当引导青年教师利用闲暇开展社会实践活动,提升青年教师的实践能力,培养青年教师的创新精神.利用闲暇进基层学习调研、入企业顶岗实践、到地方挂职锻炼,同企事业单位科研合作是将理论与实践对接、实现课堂内外互动的有效途径,有利于发现理论的不足和实践能力的短板,提高教师理论联系实际的水平,提升教师教育科研能力,提高学校整体教育教学质量.应用型专业发展、学生发展的新需求等对教师的实践知识和创新能力提出了新的更高的要求.青年教师必须走出“象牙塔”,充分地参加社会实践,接触社会,了解社会,经历社会实践的锻炼,能够为教师提供重新审视和反思专业理论与实践关系的机会,带着专业的视角在社会中发现有益的现实问题,在为社会提供服务中学会观察、交往与合作,增强青年教师的综合素质.

3 基于闲暇生活的教师专业成长理想模型

研究从“生存关注”阶段教师的专业发展切入,对基于闲暇生活的教师专业成长进行考察,尝试建构教师利用闲暇促进专业发展的理想模式图.根据马克思主义哲学中内外因关系原理,把影响教师专业发展的因素分为外部因素和内部因素比较合适,那么体现在教师专业发展过程中的控制模式,则自然分为由外部环境引起的外控模式和由内部自身主导的内控模式两部分.结合闲暇的概念范畴,教师在闲暇中的专业发展则关键靠教师自身内部自我控制,即在可自由支配的“场域”内寻求专业发展的通道.基于闲暇生活的教师专业成长理想模型图如图1所示.由图1可知,高校青年教师的专业发展包含两大基本路径:专业生活路径和闲暇生活路径.在专业生活中的专业发展是当今学界倡导的主体路径,一方面,靠行政发力,自上而下进行,教师较被动地接受培训、教育和训练,但无法真正调动、激发教师专业发展的积极性,容易滋生消极应付情绪,难以达到外控者的初衷;另一方面,强调教师在教育教学、科研等工作实践中锤炼积累,增加专业经验知识,增长专业才能,但外在的工作任务和现实情境的生成性制约着教师,难以形成系统的反思梳理,主要靠教师个体的教育教学智慧.

图1 基于闲暇生活的教师专业成长理想模型图

[1] 李长伟.古典传统与闲暇教育[J].湖南师范大学教育科学学报,2010,9(3):52-56.

[2] 冯兰.高校青年教师闲暇生活质量探略[J].思想理论教育,2006(7-8):87-90.

[3] 周明星,汤霓.和谐社会中我国高校骨干教师闲暇问题研究[J].黑龙江高教研究,2008(5):38-39.

[4] 阎素芬.影响闲暇生活质量因素的分析——杭州青年闲暇生活概貌[J].当代青年研究,1997(6):16-17.

[5] 胡志坚,李永威,马惠娣.我国公众闲暇时间文化生活研究[J].清华大学学报:哲学社会科学版,2003,18(6):53-58.

[6] 方卫星.地方性本科大学教师生存状态及改善策略[J].大学教育科学,2006(3):57-62.

[7] 吴琴.浅谈高校教师闲暇教育[J].中国成人教育,2013(11):126-128.

[8] 江玉印.闲暇生活:教师专业化发展的重要路径[J].大学教育科学,2012(8):76-79.

[9] 欧阳明.做一名学习型教师——教师专业发展的务实行动[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

On Young University Teachers＇Specialty Development from the Viewpoint of Leisure Life

LIU Xi1,JIANG Yu-yin2

(1.School of Music,Suzhou University,Suzhou 234000,China; 2.School of Teacher Education,Qufu Normal University,Qufu 273100,China)

Leisure satisfaction of young teachers is not so good.The following items are the main factors affecting university young teachers＇leisure satisfaction:leisure facilities,economic condition,leisure time, leisure knowledge,communication object,leisure activity planning,leisure activity contents.The methods using leisure to promote university young teachers＇specialty development are:setting up the consciousness to utilize leisure in promoting specialty development;utilizing leisure in cultivating the ability of lifelong study;utilizing leisure in forming the meditation and rumination habit;leading young teachers into specialty growth and maturity through the mentoring of＂instructors＂;academic exchange:expanding young teachers＇academic research vision through participation in academic conferences and discussions;companions mutual-aid:colleagues from similar specialties or with similar interests,learning from others＇strength to overcome the weaknesses,helping each other and raising the level together;social practice:combining theory with practice to promote young teachers＇practice ability and innovation spirit.

young university teachers;leisure life;specialty development

G645.1

A

1672-2477(2016)06-0065-05

2016-07-22

安徽省教育厅应用型教师教学能力发展中心基金资助项目(2011065)

刘 茜(1990-),女,安徽宿州人,助教,硕士.