青少年主题性营地教育活动设计

王 睿,文才新,洪 杰

(安徽工程大学体验教育研究中心,安徽芜湖 241000)

青少年主题性营地教育活动设计

王 睿,文才新∗,洪 杰

(安徽工程大学体验教育研究中心,安徽芜湖 241000)

营地教育是通过青少年在营地参与一系列综合实践活动而达到教育目的的教育方式,主要通过承担青少年道德、审美、健康、劳动和生存等多方面的教育来提升青少年综合素质水平.我国目前的营地教育多以单个活动项目逐一开展的方式进行,缺乏连贯性和趣味性.为了使主题性营地教育活动能更好地满足青少年多种需要,通过多目标、多项目、多功能设计及对活动内容和方式的系统思考,研究提高主题性营地教育活动综合效果的途径.

营地教育;主题性活动;系统设计

深化体制改革以来,素质教育全面实施,新课程改革大力推进.在营地教育思想新浪潮的推动下,教育部、财政部联合发布了一系列围绕青少年综合实践活动营地建设的通知及管理办法.为了贯彻落实中央文件精神,全面推进教育改革,各地建设了一批依托各种训练器材、场所、工具和环境等资源对青少年进行综合素质培养的教育场所——综合实践活动营地.综合实践活动营地的规划设计和建设,将会引起区域内青少年和老师的高度重视,从而积极参与到营地活动中来,成为加强和改进未成年人思想道德建设的场所.营地教育是一种系统的体验互动式教育,在青少年教育中发挥着重要的作用,能够弥补学校在青少年社会化教育方面的不足.营地承担着整个区域内孩子的素质教育任务,而营地的规划设计将直接影响到营地的功能发挥,所以围绕主题性营地教育活动的场景和构成要素进行了设计和思考[1].

1 我国营地及营地教育现状分析

1.1 我国营地发展现状

我国的营地建设属于初级发展阶段,目前,主要有两种类型的营地且分别承担着不同的功能.

(1)以户外休闲、旅行和娱乐等体验为目的的闲暇型营地.如北京平谷桃花深处汽车营地、日月星芜湖龙山房车营地和日月星黄山房车营地等都属于度假型营地,这类营地伴随休闲旅游而生,与旅游开发区、景区、休闲度假区相辅相成.营地依托旅游区的资源而选址建设,根据依托的自然资源及自身环境的吸引力,此类营地可以划分为海滨型、海岛型、湖畔型、森林型、乡村型、山地型营地等.建设者会根据当地的人文风情有特色、有倾向地设计营地,营地建设的地理位置不相同,建设风格和主题也会有所不同.此类营地大多以承接团体的或私人的旅游休闲业务为主,目的是给现代人提供一种新鲜的休闲方式.

(2)以青少年素质教育为目的的综合实践活动营地.此类营地在近10年内犹如雨后春笋般建立起来,比如安徽工程大学水杉营地和香樟营地、马鞍山中学生综合实践营地、临沂市国家级示范青少年综合实践营地、上海东方绿洲、山青世界等.

两类营地的服务对象不同,所以营地规划设计的标准也不同.普通的度假营地设计只要依山傍海顺势而为就可以了,重点在于住宿、饮食和休闲活动等硬件设施的建设完备;青少年综合实践活动营地则需要让青少年在营地内完成多方面的涉及素质发展的体验互动,并承担多种室内室外综合训练项目的功能,更加侧重于教育性活动的设计与开发.

1.2 营地教育发展现状

综合实践活动营地一般都建在专门的素质教育基地、景区或者有资质有条件的高校内.近年来,在教育部的指导下,政府投资上百亿资金建设了150所青少年综合实践活动营地,目的是通过让青少年体验团队生活,提高其综合素质,养成良好的学校生活习惯,从而多方面地提高青少年的综合素质水平.

目前全国各地建立的综合实践营地占7 000～700 000 m2不等,承担的教育内容大致有户外教育、户外活动、野外生存、环境安全、户外急救、户外风险、攀岩运动、定向运动、水上运动等,主要培养人的尊重与理解意识、责任承担意识、决策与执行能力、社会交际能力、团队协调能力、心理调节能力等,涵盖了野外生存能力培养和思想道德教育等.户外教育营地设计遵循自然生态原则,由于地表土层为风化砂岩地面,保持原有地表路面为最佳选择,也降低了建设成本.营区内安装有教学装备的集中箱体(内设可移动式教学设备、分享学习活动空间和应急救援能力训练系统)、丛林船只体验设备、户外露天影院和演艺舞台、破冰场、户外露营台、树上探险、丛林绳网体验、地面历奇教育、瑜伽林、高空绳网训练系统、极限攀岩、娱乐休闲体验等项目和户外教育文化展示区[2].

2 主题性营地活动的发展目标和设计依据

2.1 发展目标

教育部从2012年开始推行青少年综合素质教育基地和青少年研学旅行示范工作,建设青少年综合实践活动营地.我国营地教育的目标可以归纳为:①通过野外生活体验和户外运动,促进身心健康成长和人格完善;②在集体生活中,培养团队协作精神和人际交往能力;③运用从“做中学”的体验教育手段培养解决问题的能力;④培养对自然的关心,正确认识人与自然、人与人的关系,提高对未来社会的适应力[3].营地教育可以使得青少年在大自然中接受全方位的教育,不仅学习科学理论还能学习生活知识,不仅锻炼体格还能完善自身性格.

2.2 设计依据

营地教育是以营地活动为载体的,主题营地活动是导入一个主题情境并贯穿整个项目,青少年在其中扮演各种角色并承担不同的分工,通过完成任务,最终完成整个项目.为了增加活动的趣味性和猎奇性,项目主题可以以神话故事、历史故事和危机情境为背景,在活动场内布置一些相应的道具,播放合适的音乐,青少年穿着符合情境的服装,在老师的带领下开始活动.这样的活动由于有贯穿性,前后呼应,让其全人全情融入活动中,从而达到体验和教育的目的.青少年在体验过程中身体的体验首先是其外在感官进行初体验(即获得认知性、发现性、探索性的信息),获取这些信息后传递给大脑做进一步分析.传统的教育是单通道式也称局部通道式,教师说课,学生只需要看和听,通过单感官通道接收的方式学习知识.而实践中的学习,如体验式学习是多感官或综合感官通道,比单通道接受信息更加全面、更不容易忘记,所以建设主题性营地活动可以达到更好的教育培训效果.

我国目前的大部分营地从硬件设备上来说是满足需求的,但是营地教育发展尚属起步阶段,经典项目较少,活动内容重复度较高,如果不是首次参加,则难以达到预期效果.比如高空抓杆,如果一个人多次参与过此项目,那么对换位思考的认识和挑战自我的理解肯定和第一次参加的人存在很大区别.还有一些活动比如盲人方阵等,本来需要考察团队的协调能力和创新思维能力,因为有人参加过,可以轻松地掌握活动要点从而达到活动目标,那么其他参与者的体验将会简单很多,整个团队期望通过活动提高工作效率的目标也会无法达成.为了保证青少年的新鲜感以及活动的有效性,营地活动将来会朝着以主题为主导的综合性项目的方向发展,更多新奇的主题可以带来更好的体验效果,激发青少年的积极性,从而达到提升其综合素质的目的.

3 主题性营地活动的布置要素

3.1 场地布置

主题性营地活动需要根据项目时间对场地进行布置,时间短,需要使用的场地少,基本不用中途转场;时间越长,需要使用的场地越多,中途可能会涉及到多次转场.所谓转场,即同一个场地因为时间背景和任务背景的不同而进行场内布置的更换,如果整个营地内有足够的场地,那么转场的问题也就不需要考虑了.下面分别以文学故事和生存危机情境为主题说明不同的布置要素,相似故事情节的布置要素放在一起.比如仙剑奇侠传和倚天屠龙记,根据名字很容易知道背景,一个是虚构的游戏故事,一个是经典的武侠小说,虽然是不同的故事、不同的人物,但是活动的背景布置要素差不多,主要是中国风的古代山水和房屋背景,角色都穿着飘逸的长袍并手持宝剑,在跋山涉水的险境中解决重重困难,拿到想要的宝物或战胜强大的对手,这两个主题故事使用的区别主要在于面向对象的年龄层次不同.90后对倚天屠龙记、小黄人和战狼的故事比较熟悉,00后则对西游记、熊出没和喜羊羊的故事更了解一些,通过情节或情境的导入,能激发青少年的兴趣,让其全身心地参与活动项目,从而达到更有效的教育目的.主题的开发应当与时俱进,例如随着《花千骨》《轩辕剑》等剧的热播,传统类的项目同样可以更名为花千骨或轩辕剑,诸如此类的主题变更都需要开发者根据现有的场地和器材进行设置,适应新的活动主题,保持主题活动故事情节的一贯性.同时要将活动主题与国家的教育引导价值观匹配,将中国优秀的传统文化和民族精神融入其中.

3.2 项目环节设置

项目各环节可以根据主题的需要进行名字或情节的更换.比如背摔,在仙剑奇侠传主题中可以是情节发展,主人公遇到瀑布需要跳下去,而在其他活动中同样可以使用;比如高空抓杆,在魂斗罗游戏中本身就是非常经典的闯关动作,在其他活动中,也可以设置一些必要情节来引导出这个活动.主题性营地活动虽然有不同的主题故事,但是大致的主线都是主人公通过自身努力、团队协作、挑战对手最终获得胜利.在整个主题故事的情节变化中,故事在不断推进,角色也需要不断解决难题,如野外生存方面的难题、科学知识和传统文化方面的难题、个人内心矛盾和团队内部冲突的问题等.解决一个又一个这样的问题,就是让青少年不知不觉接受教育的洗礼,提升自己的隐性知识水平.能这样将道德、健康、审美、劳动、生存等综合素质教育融入到项目中,主题性营地活动能比其他教育方式达到更好的教育目标.无论何种营地形式,它们共同的特点是体验式学习,通过富有创造性的营地活动,让青少年“有目的地玩”和“深度探索自己”[4].例如在水杉营地一次营地教育活动中,老师安排了熊出没的主题活动,活动中老师扮演光头强,学生们扮演熊大、熊二等,然后通过老师扮演的光头强设置各种环节让其进行挑战.学生会遇到各种野外生存的问题,老师适当给予引导,学生通过自己的努力一步步解决,在整个活动过程中,老师让学生发现保护森林、保护大自然的重要性,最终将“人与自然需要和谐相处”的理念灌输到学生的思想中.

3.3 道具材料设置

主题性活动道具材料的设置并不需要更多的财力和物力支持,很多时候只需要开发思维进行细节处理和改动就可以达到很好的效果.比如在仙剑奇侠传的主题进行过程中,老师可以根据情境的需要,将一些活动的小道具换成中国风元素的道具,比如记分牌之类可以用毛笔书写的汉字“一、二、三”代替阿拉伯数字“1、2、3”,活动“风平浪静”中运送的自来水也可以设置为救命的中药,这样的细节更改,使得道具更符合情境需要.还可通过导入小故事增加青少年的传统知识,提升青少年对传统文化的兴趣,比如运送中药前可以介绍一些基本的中药常识,在潜移转化中实现教育的目的.通过此类营地活动的主题性开发可以促进中华传统文化在全国甚至世界范围内的扩散、弘扬,使中国传统文化被更多大众感知和传承,将中华文明的精髓在世界范围内传播[5].

3.4 各类布置要素的特性

主题营地活动的布置要素每次使用之前和使用之后必须仔细清点登记,需要能够反复使用,并且容易移动收放,因此建议多使用KT板之类的轻便材质.同样的纸箱建筑搭建不同的KT板外壳就是不同的建筑,便于转场更换.气球作为容易使用和存放的材料,因为颜色艳丽、主题多样、款式多变而被人们所喜爱,但是在营地使用过程中应注意安全,尽量在活动中难以接触的地方安装气球作为装饰品用.代表性的主题营地活动的场地设置要素和布置要素如表1所示.

4 思考

主题性营地活动是教育和文化传播的载体,不同的主题承担不一样的教育和文化传播职责.活动主题和项目的开发不仅要学习西方国家的经验和做法,更重要的是要让中国传统文化的精髓得到很好地传承,弘扬传统文化是中国青少年营地教育活动永恒的主题.营地教育不仅让青少年学会各种生活知识,提高生存能力,本质上是让其加强动手能力、发散想象力、提高结构化思维能力以及形成正确的生活态度和人际交往能力.但是,目前国内营地教育尚处于初级发展阶段,很多人对营地教育的作用认识不足.营地教育工作者需要不断地深入开发研究主题营地教育活动,并借助国家教育部和体育总局政策导向的支持,设计更多新奇和有实效的主题性营地活动,扩大营地教育的社会影响,让社会、学校和家庭都能了解和接受这种“做中学”“寓教于乐”的高效率的体验教育方式,激发兴趣和提高能力,进而提高青少年的综合素质水平,达到全面提升国民综合素质水平的目标.

表1 代表性的主题营地活动的场地设置要素和布置要素

[1] 薛保红.体验教育创新——原理与开发[M].北京:中国质检出版社,2012.

[2] 薛保红,袁铜墙.高校户外教育营地设计研究[J].安阳师范学院学报,2015(2):80-83.

[3] 李凌.青少年户外体育营地的教育理念与课程设置[J].西安体育学院学报,2009(9):618-621.

[4] 余闯.营地教育:一种体验式学习[EB/OL].[2015-05-06].中国社会科学网.

[5] 顾晓芳.营地教育破题中国教育改革——首届中国国际营地教育研讨会举行[EB/OL].[2014-04-11].网易教育.

The Design of the Educational Activities of the Theme of the Teenagers

WANG Rui,WEN Cai-xin∗,HONG Jie

(Experiential Education Research Center,Anhui Polytechnic University,Wuhu 241000,China)

Camp education means the youngsters,participating in the activities of a series of comprehensive practice to achieve the goal of education,mainly for youth moral education,aesthetic education, healthy education and labor education and field survival training.Most of the current Chinese camp education are in the form of individual activities one by one,they are lacking in consistency and interest.The purpose of thematic education activity camp can be fulfilled by better meeting the teenagers＇diverse requirements,the Multi-objective and multi-project design,multifunctional design,and contents and approaches design etc to improve the effect of comprehensive thematic education camp activities.

camp education;theme activities;system design

G807

A

1672-2477(2016)06-0061-04

2015-09-23

王 睿(1984-),女,安徽芜湖人,硕士研究生.

文才新(1966-),男,安徽六安人,副教授,硕导.