高中数学课堂提问存在的问题及对策

◆来永昌

(山东莒县第一中学)

高中数学课堂提问存在的问题及对策

◆来永昌

(山东莒县第一中学)

课堂提问是辅助高中数学教学的一项重要手段，本身就是一门值得研究的学问。但是在一些高中数学的教学中，课堂提问的使用还是存在一定的不足之处，导致其真正的教学效果没有被充分发挥出来。因此分析高中数学课堂提问存在问题的成因，并找出相应的解决方案已经成为数学教育者主要研究的课题。

数学课堂提问 解决方案 问题质量 知识结构

一、目前高中数学课堂提问的现状

1.课堂提出次数过多，效果不佳。现在高中的数学老师要开始改变自己的教学方式，开始重视课堂气氛的活跃度，为了能够与学生进行有效的互动，开始加大课堂提问的频率，使提问的次数明显增多。这种方式感觉是增加了与学生之间的互动，活跃了课堂的气氛，但实际对于数学教学的作用并不大。老师所提问题并没有经过事先设计，质量并不高，这种对于随意的提问方式非但不能帮助学生学习数学，还会使高中学生疲于回答老师的问题，且没有过多的时间去思考。导致学生对于所学知识点的印象并不深刻，数学教学效果造成一定的影响。

2.提问没有注重学生思维能力的锻炼。高中数学已经进入到了数学学习较为深入的阶段，抽象的知识点越来越多，这时需要加大对高中生抽象思维能力的锻炼，增强其对所学知识点的理解能力。但实际高中数学的教学中还是以提高学生的数学成绩为主，只是重点讲解考试技巧，在课堂提问时，也只是对这一方面进行提问，并没有设计过多开放式的问题，留给学生的思考时间也不足，导致学生思维没有得到有效提高，对其数学学习造成极大的影响。

3.没有重视学生在提问之后的反馈。对学生进行课堂提问主要有两方面的目的：一方面，是帮助吸引学生的注意力，提高数学课堂的教学质量；另一方面，就是帮助老师根据学生的反馈，及时了解学生知识的掌握程度，可以及时对教学进行调整。但是老师却忽略了提问的作用，只重视自己问题的提出，忽略了学生的回答内容。在学生回答之后的评价方式存在一定的问题，错误的评价方式很容易打击学生的自信心，降低其数学学习的热情。

二、对高中数学课堂提问现状的解决方案

1.掌握高中生心理状况进行提问。从某种角度来看，数学教学就是老师与学生之间的一种沟通，有效的沟通一定是建立在对对方了解的基础之上的。因此老师为了保证提问的质量，必须要对高中生进行一定的了解，清楚掌握高中生的心理变化，并以此为依据设计提问时机和频率以及时间，促进学生学习的积极性。与此同时，要清楚学生对于所学知识的掌握程度、学习习惯以及认知结构等，结合教材设计提问环节和提问方式，使问题贴近学生的真实学习情况。

2.设定教学目标进行提问。老师在每节数学课之前，都要设定本课的教学目标，并围绕目标设计整堂课的教学流程，精心设计问题，辅助数学教学。问题的设计都要以教学目标为主线，哪一部分设计问题对学生进行引导，哪一部分设计问题了解学生对知识点的掌握度是否达标，哪一部分设计问题辅助重点和难点的教学等等，这些都需要进行仔细的思考，并准备一些趣味问题，帮助活跃课堂的气氛。这样按照教学目标进行有针对性的教学，可以保证问题的实用性、有效性，可以极大提高课堂教学效果，将课堂提问对于数学教学的辅助功能发挥的淋漓尽致，保证数学教学的质量。

3.一视同仁，因材施教。高中学生之间对于数学学习能力存在差异是自然现象，为人师表一定要调整好自己的心态，对所有学生不以成绩论好坏，在数学教学时要做到一视同仁。在进行课堂提问的设计时，要提前知晓学生的学习情况，设计不同层次的问题。在上课时提问选择一定要公平，不要只选择学习能力较好的学生，要根据不同层次的学生提出相应的问题，让他们在有一定思考之后得出答案。这样可以帮助学习能力较差的学生提高自信心，并帮助他们更好地掌握知识点；对于学习能力较好的学生，可以锻炼他们深度思考能力，避免他们出现骄傲自满的情绪，更用心、更专注的进行学习。比如，在学习《一元二次不等式及其解法》一课时，可以向学习能力较差的学生提问相对简单的不等式的答案，让其上台在黑板上解答，而对于学习能力较好的学生，可以提出让其自己列出一个新的一元二次不等式方程，并写出解题步骤验证方程是否成立。这样保证课堂提问能够面向所有同学，每一位学生都能投入到数学的学习之中，积极思考老师提出的各种问题。

4.强化课堂问题的关联性。数学知识是一个庞大的系统，且知识点之间都有着某种联系，很多知识点都是具有共通之处。而往往人对于事物的认知都是由浅入深、由简到繁的过程，数学学习也是同理。老师在课堂提问时也要参考这一点，整合学生所学的知识点，理顺知识点之间的脉络，将有共通之处的知识点整理出来，并进行问题设计，帮助学生巩固所学知识的同时利用契合点理解本课的内容，构建属于自己的数学知识结构，将课堂提问的辅助功能充分发挥出来。比如，在讲解《空间几何体》一课时，老师可以抛出问题“同学们还记得我们之前学过的平面图形的内容吗？”之后加入平面图形知识点的回顾。之后老师就可以用问题引入本课立体几何的知识点，并提出问题“同学们觉得平面几何与立体几何有什么相同点和不同点吗？”“立体几何具有什么特点呢？”在提出一系列关联性较强的问题时，其实就是帮助学生根据这些问题建立自己的知识结构，不仅可以提升课堂教学质量，同时还可以锻炼学生的数学思维能力和创新能力。

5.利用问题引导学生解题。因为教学的对象都是鲜活的个体，数学课堂难免会出现不可控的情况发生，老师的提问也会存在学生回答不出来的情况，这时老师不应该为了节省时间就马上换人进行解答，这不仅会打击学生，而且还会影响学生思维的锻炼。一旦出现问题回答困难时，老师要以问题引导学生的思路，对其进行一定的启发，直到学生回答出问题为止。期间一定要留给学生一定的思考时间，绝对不能直接讲出问题的答案。这种方式可以培养学生独立解题的习惯，同时还能帮助学生拓展自己的解题思路。

6.控制提问的频率和次数。现在高中数学的教学时间一般固定在45分钟左右，每一节课老师都要带领学生进行复习、学习、练习，课堂时间本身就比较紧张，不可能进行不断地提问。除此之外，在提问时也要掌握好提问的语言技巧，不要单一的以“对不对”等比较类似于口头禅的形式进行提问，这样会造成学生的回答也比较简单，表面上呈现出热烈互动的氛围，实际还是没有帮助学生进行深入的思考，且浪费了教学时间。老师可以通过网络查找一些高中数学课题提问的优秀案例，学习提问的语言技巧，提高自身的课堂提问水平。

7.提问形式多元化。高中的学生普遍都希望自己能够在高考中取得理想的成绩，考上自己心仪的大学，所以他们内心渴望自己能够学好数学，想要证明自己的价值。针对高中生这一心理特点，老师要将提问形式变得多样化，既可以吸引学生的兴趣，又可以让学生通过自己的努力思考得出答案，以实现对自我的肯定，更加愿意投入到数学的学习之中。老师不要只是按照传统的方式进行提问，可以加入一些开放式的提问，或者借鉴其他数学老师的提问模式，体现出提问的趣味性。

综上所述，课堂提问对于高中数学的教学极为重要，可以有效提高课堂的教学质量。老师在使用时一定要注意提问的频率、时机以及质量等多种因素，重视学生的反馈，一视同仁的对待每一位学生，真正提高高中生数学学习的整体水平。

[1]张忠强.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].科技信息，2012，17:318.

[2]白庆亮.高中数学课堂提问中存在的问题与对策[J].科学中国人，2016，08:228.