基于教师主导地位下的生命信息技术课堂构建

◆石 林

(浙江省宁波市象山县教育局教科研中心)

基于教师主导地位下的生命信息技术课堂构建

◆石 林

(浙江省宁波市象山县教育局教科研中心)

新课程标准提出了“以生为本”的教学理念，要求重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，关注学生的生命教育，提升学生的信息素养。如何发挥教师的主导地位，构建生命信息技术课堂，根据多年的信息技术教学实践经验，归纳了以下4种教学策略：一是唤醒和回归学生的生命主体地位；二是构建开放性课程，提前预设和课堂生成统一；三是采取灵活多样的活动方式，促成个体生命成长；四是实施发展性评价，促进学生全面发展，并取得了较好的课堂教学效果。

教师主导 生命课堂 信息技术 教学策略

信息技术新课改提出了“以生为本”的教学理念，强调教育要关注学生生命，发挥教师的主导作用，重视学生的学习主体地位提升学生的信息素养和实践应用能力。叶谰教授在1997年提出必须看到“课堂教学质量对教师生命质量的意义”，教师除了教书育人以外，还要“育己”。这就需要教师在体认学生生命特性时，也反观自我生命的成长。二者是共振的，是相互作用，共同“进化”的。教学是师生共同的投入的过程，《信息技术课程标准》指出，“学生是信息技术学习的主人”，教学的目的是为了学生更好的发展，因此如何回归学生的主体地位，唤醒和释放学生的生命活力，让学生全身心的投入到信息技术学习中，是构建信息技术生命课堂的重中之重。

一、唤醒和回归学生的生命主体地位

从心理学的角度看，信息技术学习是一种特殊的生命活动，需要全身心的投入。目前，许多信息技术课堂仍是老师的天下，没有真正实践学生的主体角色，教师是绝对的权威，学生围着教师的指挥棒转。要唤醒和回归学生的主体意识，必须树立正确的学生观，把学生当“人”看，而不是盛装知识的容器。

在教学过程中，学生才是认知的主体。所以，在信息技术教学中教师要创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。例如，在Word的应用教学中，我在学生练习时通过讲台后台终端进行监控每个学生的学习情况，再通过计算机后台的教学终端管理系统将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过在电子白板显示出来，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流、新知的发现。从而达到学生能动性的发挥，其集中表现就是自觉性和主动性的发挥。学生学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而应“自我解放”，使学生和教师之间真正实现双向互动，共同成长。

二、构建开放性课程，提前预设和课堂生成统一

生命化课堂教学的目标要通过过程来落实，生命化的内容要通过过程来实施。但是在上课前就精心设计好了整堂课的内容，哪些词语，哪一个段落，有几个问题，甚至让谁来回答问题都进行了一一的设定，认真备课的精神值得敬佩，方法未必可取。学生是活生生的人，个性不同，生长环境不同，信息技术的底子不同，在课堂上接受理解的能力与速度就会不同，按照自己的设计讲课，效果能会一样吗？请想一想，学生是学习文章自身的思路呢，还是要学习教师的思路？准备好上课内容不能反对，但是不按照学生的情况、不依照学生的思路讲课就应该坚决反对，不以文本本身的思路去准备就应该反对，我们应该把发现问题的权力交给学生。

例如，在一节信息技术教研课中：一位女生由于怯场，回答问题结结巴巴。于是，执教的老师说：“快坐下吧，别浪费时间了。”在那位老师看来，最重要的是他设计得非常精巧的教案和宝贵的教学时间。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的发展。而那些对教育的本质、对完整的教育目的、对人的发展有着深刻理解的教师不是这样处理问题的。而在另外一次信息技术展示课中，以为执教教师则给我留下了深刻的印象，遇到了相同的情况，他非常耐心地等待着这位女生把话说完，然后，在另一个教学环节中又让她回答了一个难度较小的问题。最后，那位女生主动举手回答了一个难度并不小的问题，回答得很好，那位老师引导全班同学为她鼓掌。钱梦龙老师说：“在一堂课上，学生由怯懦变得勇敢起来，这是多么了不起的进步。”

三、采取灵活多样的活动方式，促成个体生命成长

精神生命具有活动性，没有静止的生命。因此信息技术课堂教学应组织好各种教学活动。而有生命活力的教学活动方式应该灵活多样，根据信息技术学科学习内容的特点，根据有利于学生生命发展的需要和实际情况进行合理调整、创设。从组织形式来看，应该打破传统的以教师为中心的、直线单向式的单一、僵化模式，组织好个体自主学习、小组合作学习、师生共同讨论交流、学生自学与教师讲授相结合的多元互动方式，让学生在发挥自主性的基础上，养成合作的精神，学会创造性的综合思维方法，使自己获得自主更新。从活动时间来看，生命化信息技术课堂要求打破信息技术课堂时间的封闭模式，教学活动应灵活掌握时间，根据实际情况调整步骤，调整节奏；并且努力作到课堂内的时间与课堂外的时间自然衔接，让课堂外的时间在课堂内自由流淌，从而在相对的意义上延长活动时间，促进个体生命主动发展。

从活动空间看，要求打破信息技术课堂空间的封闭模式，让教室成为学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所；让教室外的天地也能成为信息技术学习的空间，让学生通过各种手段和途径收集信息、查阅资料，补充、丰富书本知识，将课内与课外相结合、学校与社会相结合、书本世界与生活世界相结合，拓展教学活动空间，使活动更具有生成性。在平时的信息技术课堂教学中，我发现模拟课件的演示可以让许多中难点得到突破，但是还有局限性。实物比较死板，课件灵动性有缺陷，我经常制作一些Flash课件，通过直观、形象，便于引领学生思考如何将教学难点通过深入浅出的形式展开，产生让学生感觉难点不难的效果。如果有些同学学完了新的内容，还可以选择相应难度的试题进行智能测试。

四、实施发展性评价，促进学生全面发展

动态生成的教学是不断变化发展的，因此，发展性评价对学生的发展、学习、行为的改变都是必须的、非常重要的。

首先，发展性评价要以人为本。教学过程中，要关注学生的起点、基点是否牢固，用发展的眼光看待学生，发现学生的优势和特长，给予及时的鼓励和表扬；诊断学生的问题和不足，并找出不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议。评价中要保护学生的自尊心，激发学生的自信心，让每一个学生都体验到成功的快乐；通过评价引导学生反思，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都有持续发展的可能。

其次，发展性评价要重视个体差异及发展的多样性。多元智能理论认为，人的智能是多元的，人不可能在每一方面都有特长。况且每一个人的起点是不一样的，每个人掌握知识的速度和方法是不一样的，所以个体发展的方式是多样的，发展的进度也是多样的。如有的学生在知识的理解方面有特长，有的学生在动手操作方面有优势，有的学生擅长解难度较大的计算题……教师要树立“行行出状元，人人能成才”的观念，“多一把衡量的尺子”，让每一个学生都能得到长足的发展。

总之，教师要要树立崇高的职业使命感，而不把“教书”仅仅作为一种职业、作为一种“谋生”手段。教师的专业发展过程应该成为充满生命活力的过程，成为彰显人的生命价值意义的过程，成为生命与生命的交往和沟通的过程；“是教师和学生运用想象力从事意义创造和分享的过程”。只有这样我们的信息技术课堂才能成为学生喜爱的学科，才能让学生爱上学习，我们的信息技术课堂才具有强大的生命力。

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[2]梁昌金.以导带学，以练促思——导学案使用的实践及思考[J].中学数学，2016，(13).

[3]孙鼎臣.巧设导学问题克服“假合作”现象[J].教师博览，2016，(06).

[4]庄朝晖.在教学中培养学生的责任意识[J.福建教育，2015，(48).