浅谈情景式教学在《护理技术》教学中的应用

蔡向辉

(牡丹江市卫生学校，黑龙江 牡丹江 157000)



浅谈情景式教学在《护理技术》教学中的应用

蔡向辉

(牡丹江市卫生学校，黑龙江 牡丹江 157000)

本文从可行性、实施措施、存在问题等方面来分析情景式教学在《护理技术》教学中的应用，探讨更加符合《护理技术》教学特点的教学模式，从而全面提高教学质量，提升护理专业学生护理操作技能水平。

情景式教学；护理技术；应用

0　在《护理技术》教学中应用情景教学的可行性探讨

中等卫生职业学校学生起点低、基础知识差、理解力弱。为解决这些困难，提高学生的学习兴趣及教学质量，在《护理技术》教学中应用情景式教学具有可行性。情景式教学由老师有目的地设定情景，护生通过实际操作演练，将抽象的理论知识转化为客观的具体操作，培养护生的思维能力、动手能力及综合分析能力。[1]

1　情景式教学在《护理技术》教学中的应用

1.1教学模式的选择

首先，《护理技术》教材有多种，各有特点。因此，教材的选择要看教材的特点、教学内容，不能单一选择某种教材，否则教学就会机械化、模式化，无特色可言。

其次，教师可以根据自己的授课特色来选择教学模式，不要所有的教师都选择同一教学模式，只有这样才能充分发挥每位教师各自的优点，才有可能把教学做得更好，符合教学规律及教学含义。

因此，在设计情景化教学时，授课教师可根据各自的特点，去选择更适合自己用情景化教学设计的教学内容来进行。而那些能以多媒体教学、案例或传统教学方式就可以讲清楚、学生又能理解的操作内容，就没必要采用情景式教学了。

2　模拟病人的培训

在整个情景化教学过程中，最关键的就是模拟病人的扮演者，扮演成功会使整个课堂活跃、充满激情，如扮演失败则会引起学生的非议，不但达不到教学目的，而且还可能影响学生的学习兴趣。因此，模拟病人的培训非常重要，尽管通过网络、期刊等可以了解大量关于模拟患者的培训经验，但由于模拟患者的扮演者不一样，哪怕有再好的方法也难培训出优秀的扮演者，因此要认真对待模拟病人的培训。

首先，模拟病人的扮演者在选择时要进行筛选，不能谁演都行，要坚持自愿原则，只有自愿才会付出、才会认真去学习、才会有效果，而在自愿的基础上还需进行相应的面试，确保能选到那些最具表演天分的学生，且经培训后还要进行初选、复选，只有最佳扮演者才能最后进入课堂教学。

其次，为了提高模拟病人的逼真性，还要让学生进入医院相关科室直接面对真实的患者，与病人零距离接触，真实地了解病人，这样在表演时才生动、逼真，才能达到情景式教学的目的。

最后，为了确保课堂教学的成功，模拟病人进入课堂前还要经过测试，达不到要求就取消。因此，在培训模拟患者时要多选几位志愿者，与模拟患者同学一起培训，这样既可选出最合适课堂教学的表演者，也可以提高学生的学习积极性，确保课堂教学正常开展。

3　情景教学模式的实施

3.1护理情景的设置

护理情景的设置对情景教学顺利开展至关重要，因而护理情景的设置必须适合教学内容。如学习“抢救配合操作——人工呼吸器使用法”时，可设置出患者心跳、呼吸停止的情景，营造情况紧急的氛围，这样学生才能有所体会、有所感触，并理解、明确自己对于患者生命的重要性，很快就会融入课堂，产生“如果我是当班护理人员应怎么办？”的想法，增强学生学习的主动性。此外，情景式教学法要求教师要具备广博的知识和丰富的临床经验，除了护理专业知识，还要具备心理学、精神学、社会学、解剖学等相关学科的知识。为了教学需要，还要大量查阅有关文献资料，才能选择合适的素材，创设合理的教学情景。[2]

3.2教学模式的实施

情景教学模式的实施可根据教学内容在课堂教学全程进行。《护理技术》多以操作技能为主，因此，多在课堂教学初导入则效果比较好。如“静脉输血法”，就可按如下步骤实施：设置大出血患者情景——模拟患者出现——医师简介患者病情——医师口头医嘱——“该患者因大量出血，需立即输血400ml”——护士执行，即引入教学主要内容“静脉输血法”。当然也可以设置于课堂教学的最后时段，让已学过操作内容的同学根据情景所需进行相应的护理操作。

4　存在问题

4.1教学资源

教学资源主要存在两个问题：一是教学场地问题。由于情景式教学需要学生参与，有时参加的学生比较多，所需场地较大，由于环境受限，无法大面积开展。二是时间问题。每门课程按教学大纲都有授课时数规定和要求，一切教学活动都必须在教学大纲内开展。但情景式教学在授课时由于各种模拟、扮演环节要占用大量时间，导致真正用于授课的时间减少，而课时却不能随意增加。因此，如大面积开展情景式教学，相应的授课学时就要增加，但学生在校总时间是固定的，因此，如果《护理技术》增加课时，就会有其他学科减少课时，这一问题较难解决。

4.2学生问题

由于情景式教学需要学生参加，因此，参与情景教学的学生需要消耗课外时间，特别是模拟患者的培训需要占用大量课余时间，还要到医院去体会患者感受、了解患者的临床表现，因此时间比较紧。其次，学生的表演水平不高，用语言描述疾病时过于“专业化”，与真实患者表现相差太远，也达不到教学效果。最后，部分同学不愿意配合，对于那些参加扮演患者的同学进行嘲笑、讽刺、挖苦、刁难，导致愿意扮演患者的学生大幅减少。

5　结语

综上所述，情景教学有助于激发学生的学习兴趣，让平面抽象的理论知识变得立体生动，能够培养学生的创新思维能力，提高实操技能水平，在《护理技术》教学中具有可行性。

[1]胡志平，谢伦艳，刘花艳，等.情景式教学与一对一带教对急诊科护生综合能力的影响[J].当代护士，2015，05:169.

[2]丁伟伟.外科护理学教学实施情景式教学法初探[J].卫生职业教育，2012，14(30)：56.

(编辑赵欣宇)

Introduction to the Application of Situational Teaching in the Teaching of “Nursing Technology”

CAI Xianghui

(Mudanjiang Medical School, Mudanjiang 157000, China)

This paper analyzes the application of situational teaching in the teaching of “Nursing Technology” from feasibility, implementation measures and existing problems, to explore a teaching mode more in line with the characteristics of the “Nursing Technology” teaching.So that it can improve the teaching quality comprehensively, and enhance the level of nursing operation skills of nursing students.

situational teaching; nursing technology; application

2016-03-20

蔡向辉(1983-)，女。学士学位，讲师。主要研究方向：临床护理、护理教学。

G71

A

1672-0601(2016)07-0100-02