大学公共政治课课堂提问设计策略

◆李 冰

(吉林医药学院教务处)

大学公共政治课课堂提问设计策略

◆李 冰

(吉林医药学院教务处)

大学公共政治课学习涉及知识面广，具有较强的理论性和现实性，课堂提问在教学过程中显得尤为重要。从大学公共政治课课堂提问存在的问题入手，从问题设计、提问技巧和过程设计三方面系统分析和论述了大学公共政治课课堂提问的设计策略，以期对日后的公共政治课教学活动起到一定的指导作用。

公共政治课 课堂提问 设计策略

课堂提问是教师根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题情景，有计划性、针对性和启发性地提出问题，以激发学生主动参与课堂教学的兴趣和欲望，培养学生创造性思维的一种课堂活动形式。课堂提问可以提高教学有效性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是教师教学技能和教学智慧的重要体现，也是素质教育和大学公共政治课新课改发展的必然要求。但现今的大学公共政治课教学中，教师对课堂提问这种教学方法的运用还存在很多问题，技巧欠缺，没能掌握政治课堂提问设计的策略，达不到预期的课堂教学效果。

一、大学公共政治课课堂提问存在的问题

1.问题设计不合理。问题目标性不明确、难度控制不当、思考空间不大。从提问的问题类型看，事实和记忆类的常识性问题占多数，理解和分析类的问题比例偏少，而启发学生思考、拓展思维的创新性和综合型问题更是凤毛麟角。

2.提问方式不恰当。教师的提问方式以齐答和举手指定作答为主，抢答方式很少。一问齐答，课堂场面追求热闹，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。问题未经精心设计，提问方式不恰当，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。

3.作答评价不到位。教师对学生作答的点评无论在语言上，还是在表情上给予学生的评价反应则显得太平淡，仅有的是一些鼓励和判断，如好、对、错等，点评语言简单匮乏，停留在重述和更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。

二、大学公共政治课课堂提问的设计

问题的质量决定着提问是否有效。良好的问题设计应具有以下特点：

1.问题要有一定的启发性。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计要即能陶冶学生的思想情操，培养学生良好的品格，同时又能启发学生的发散思维，培养创新能力。

2.问题要能激发学生学习的兴趣和动机。只有学生感兴趣的问题才能吸引学生的注意力，激发求知欲。因此，大学公共政治课的问题要从激发学生学习兴趣和动机的角度去设计，紧密结合大学生的理想信念和生活实际，关注国内外重大事件和与大学生息息相关的社会热点问题。

3.问题要有一定的目的性。不同的课型、不同的课堂教学目标需要有与之相对应的问题体系。目标不同问题的类型和内容也就会有差别，提问的方式也就会发生变化，采用的技巧也会不同。大学公共政治课课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据，因此教师选择提问的内容应依据课堂教学目标，问题设计要有目的性和针对性，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节会误导学生。

4.问题难易要适中。大学公共政治课课堂提问要符合学生的认知水平，把握问题的难易程度。如果设计的问题难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，学生无需动脑就能答出来，也会从另一方面挫伤思维的积极性。教师所提的问题应是班里大多数学生在认真看书和深入思考之后能够回答的。

三、大学公共政治课课堂提问技巧

1.面向全体、针对个体。大学公共政治课课堂提问应该面向全体学生，使每个学生都有均等的被提问的机会。每个学生都能在自己原有知识积累的基础上有所提高。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；中等水平的学生可提一些理解型问题；对于素质好的学生提出具有创造性的问题，让学生进行综合分析，并做出创造性的回答。

2.由易入难，层层深入。大学公共政治课课堂提问一般可在三个时间段内完成，即课前、课堂中以及讲课之后。课前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现，设计的问题应使学生即能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学内容的兴趣；课堂中提问是让学生在规定时间内思考，捕捉重要信息，回答教师提出的问题；讲课后提问教师应围绕教学目标，把学生的目光从所学的具体知识点引入到社会的广阔背景下去理解和分析。

3.创设情境、创造提问点。大学公共政治课课堂提问可以采用创设情景的方式。如巧用事例、用艺术语言、用小品故事和用音像等方式来创设情景。政治知识与日常生活关联紧密，任何事件都或多或少地对人们的生活产生影响。政治课理论性强，很难让人产生兴趣，教师用生动的语言并辅以诚挚的情感、奔放的热情和形象的体态，必然会以点带面，潜移默化地感染学生；在课堂中穿插音乐或播放视频，会让学生更好地融入情境中。除了紧扣教学内容创设情境，为学生提供自主提问的机会外，教师还可以根据学生的特点组织各种活动，创造提问机会。如在每节课开头几分钟组织学生表演自编短剧或论述国内外新近发生的政治事件等，其他学生可以对其发问，获取并交流信息。教师只有根据具体的课堂教学内容灵活采用各种不同的问题情境，把握好主动权和方向权，才能达到优化课堂教学的目的。

四、大学公共政治课课堂提问过程设计

1.引入阶段。在大学公共政治课课堂教学过程中，教师运用不同的语言或方式示意即将提问，使学生对提问做好心理准备。提问前要有一个明显的界限标志，表示由讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……”。

2.陈述阶段。叙述所提出的问题并作必要的说明。首先点题要明确，使学生弄清所提的问题，并能承上启下地把新旧知识联系起来；其次要清晰准确地把问题表达出来；最后提示作答结构，在学生回答问题之前，为了使学生顺利地回答可以提示有关答案的组织结构，如时间、空间、过程和顺序等。

3.介入阶段。当学生对问题不能回答或回答不完全时，教师鼓励或启发学生回答，这便进入介入阶段。介入阶段教师应从以下几方面考虑：核对学生是否明白问题的意思；提示问题的重点或答案结构；催促学生尽快作答；学生不理解题意的情况下，教师可利用不同词句重复叙述问题等。

4.评价阶段。当学生回答完问题后，教师应以不同的方式给予认真的分析和评价，以强化学习效果和课堂教学效果。评价一般可采取重复学生的答案、追问学生回答过程中不明确的要点、纠正答案中的错误内容、根据学生回答的情况，引导学生思考另一个问题或深层次的问题；观察答题学生和其他学生对问题的反应以采取下一步的问题应对等。

课堂提问是教育教学的重要手段,是每一位教师在上课时都会使用的有力工具。运用得当会给教学增加一份相当大的正能量。掌握大学公共政治课课堂提问的技巧和策略,关键在于教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，只有这样才能真正诱发学生的“内驱力”，充分发挥课堂提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。

[1]刘雨航.精心设计问题，努力建立有效课堂[J].中国教师，2011，(08).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：北京教育科学出版社，2000.

[3]刘承旺.浅谈课堂提问[N].新乡日报，2005.

[4]冯克诚，于明.课堂教学组织调控技巧全书[M].国际文化出版公司，1996.