利用乡土资源，提高历史课堂实效——以兰州地区乡土资源为例

◆韩晓娟

(兰州市第四十三中学)

利用乡土资源，提高历史课堂实效
——以兰州地区乡土资源为例

◆韩晓娟

(兰州市第四十三中学)

历史并不是一门枯燥无味的学科，它隐含着无限的生机与活力，具有很强的趣味性、现实性、情感性和人文性。我们在教学中要善于引导学生去体验历史学科的这些特性。

乡土资源 历史课堂 教学方法

一、“乡土资源”是生动的直观的教材，有助于拓展课程资源

《全日制义务教育历史课程标准》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史进程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源，这无疑给课堂教学渗透乡土资源提供了平台。

兰州，秦汉时期为中原王朝重要的西部边塞城市，曾为汉武帝打败匈奴、开拓疆土做出过重大贡献。隋唐时期为丝绸之路重镇，对增进中西经济、文化交流起了巨大作用。北宋末期，既是北宋与西夏对峙的交界城市，对保卫中原王朝的边陲安全起了至关重要的作用；又是“茶马互市”的重要市场之一。兰州虽处偏僻的大西北，却孕育着较为发达的士人文化，演绎了一段段凄美厚重而又委婉动人的传奇故事；民俗民风是一幅兰州人普通生活的生动画卷，从这里人们可以捕捉到兰州民间文化的根，可以感受到平常百姓浓浓的生活气息。如果能因地制宜地加以利用这些资源，有选择地渗透到课堂教学中，学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣，对历史学习和历史感悟大有裨益。如讲解成吉思汗这个历史人物时可以为学生讲述我市历史悠久的兴隆山。国家级森林公园“兴隆山”，古因“常有白云浩渺无际”而取名“栖云山”，被誉为“陇右第一名山”，好多学生都去过。史载，公元1227年，成吉思汗在攻打西夏时，病逝于兰州的兴隆山，其衣冠和兵器用物安放于此。1939年，成吉思汗的灵柩运至兴隆山，密藏于大佛殿内；1949年8月才迁往青海塔尔寺；1954年， 由内蒙古自治区人民政府迎回，安放在伊克昭盟伊金霍洛旗新建的成吉思汗陵寝室。总之，只要教师善于对乡土资源挖掘利用，善于将其作为教科书的补充进行有效的资源整合，那么乡土资源就会在中学历史教育中发挥出它强大的作用。

乡土资源浩如烟海，不经选择地推给学生，反而会增加学生的负担，起不到应有的教育成效。因此，要明确充分利用乡土课程资源的现实意义与教育价值，研究学生和社会发展的需要，提高课程资源的适用性。

二、利用“乡土资源”，激发学生兴趣和求知欲

现行中学历史主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异，因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。乡土历史是生活环境中可以直接感知得到的、直观性强的历史，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。在教学中适当穿插，可以使历史课的教学内容更具体、更丰富。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。

例如，在学习七年级上册《原始的农耕生活》这一课时，我先引导学生讨论、归纳陕西半坡遗址和浙江河姆渡遗址的农耕生活特征，然后联系我市境内的远古先民文明成就，远在一万多年前的远古时代，已有人类在兰州大地上生息繁衍、生息，距今5000年前后，兰州的远古居民创造了灿烂的彩陶文化——马家窑文化。这样使学生对家乡悠久的历史以及丰富的文化遗存倍感亲切、自豪，对那些看似久远的历史就会觉得离我们很近，也认识到家乡对祖国文明所做出的重大贡献，拓宽了学生的知识面，加强了对教材的理解，学习兴趣自然就会得到提高了。

又如，在学习明代时，补充了相关史料，相传朱元璋的大将徐达西征兰州，久攻不下王保保城，适逢元宵佳节，便令将士将兵器藏于鼓中，混入城内，最后一举攻克王保保城。此后便称这种鼓为“太平鼓”，有天下太平、消灾免祸、来年吉利的意思。兰州太平鼓在2006年5月20日被正式列为国家级非物质文化遗产。

三、改变学生的学习方式，提高学史的能力

新课程强调国家、地方、学校三级课程管理体系，特别是地方课程资源的研究与开发给学校和教师提供了较大的活动空间。教师在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。通过指导并培养学生读书、查资料，开展广泛的社会调研活动和乡土知识探究等系列活动，养成积极探究的良好思维习惯，变学生的被动学习为主动学习，变历史知识的死记硬背为探究性学习。

例如，在学习“抗日战争”这一专题时，我想到在中华大地正处于内忧外患、风雨摇曳的多事之秋，偏远的兰州又经历了什么变化，因此想把“抗战中的兰州”引入本课的学习中去。我设计了一个综合实践活动，让学生调查“抗战中的兰州”。活动过程：(1)学生以小组为单位对抗战中的兰州进行了调查、取证；(2)查询相关的乡土史料；(3)进行综合分析概括，写出调查报告。学生通过调查，获取了大量的资料。这种以学生探究活动为主体的乡土资源学习方式和教师点拨引领为主导的教学方式将使历史教学内容更加生动丰富和具体，更能激励学生灵活运用知识，创新学习思路，从而做到学以致用。

四、推动“乡土资源”教学，可促进教师的专业发展

过去，中学学科课程内容单一，教师过分依靠教科书和教学参考书，影响了创造性和主动性的发挥。在乡土课程资源开发与利用过程中，教师必须对乡土资源有一个宏观的认识和微观的研究，有明确的目标和具体的计划，教师不仅要掌握一定的乡土资源，而且更重要的要把它转化为学生学习乡土课程资源的能力，自然对教师的教学能力和方式提出了新的要求。提高教师自身素质的方法有很多，一是要多研习一些理论书籍或参加培训等，从理念上转变传统的观念；二是要不断学习专业知识，夯实基础，提高专业水平，同时还要多看当地的一些报纸，多了解本地历史知识，这样才能利用自身乡土历史的储备，来指导学生开展研究性学习。

总之，我们必须充分挖掘乡土资源、让学生身临其境，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，学会用心去感受历史的灵动。在开发利用各类乡土历史课程资源时，教师应本着史料的真实适用的原则，着重使用本地区具有对比优势的历史课程资源，使中学历史教学得到增益，从而更好地实现中学历史教育教学的目标。相信随着课程改革的深入，不断发展的地域文化一定会成为最具有生命力的课程资源。