小学语文识字教学的策略

◆王宇华

(河北省唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

小学语文识字教学的策略

◆王宇华

(河北省唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

识字是学习语文的前提和基础，也是学生学习其它学科的前提。只有具备一定的识字量，学生才能更好地进行学习和生活。然而，在如今的小学语文识字教学中，依然存在诸多问题，本文将结合自身的实践来谈一谈小学语文识字教学的具体策略。

小学语文 识字教学 策略

小学语文是为初中以及后续的学习打基础的关键时期，而汉字文化博大精深，源远流长，学习汉字能够引导学生重温经典，弘扬传统文化，因此，在小学阶段，识字是语文教学的主要任务。

一、小学语文识字教学中存在的问题

1.重视识字数量，忽略落实的质量

识字是阅读与写作的前提和基础，而在传统的小学语文教学中，常常将识字量作为教学的重点与难点，而忽略了学生的完成情况，因此会出现有的字词教师强调过许多次，学生依然不认识的情况，教师费了很多气力，教学效果却并不理想；

2.教学方法过于传统，缺少创新性

提到识字教学，很多人脑海中浮现的都是千篇一律的抄写、抄写再抄写，似乎除了抄写，没有什么更有效的教学方法来实施，时间久了，学生难免会产生厌倦心理，就算是抄写也会敷衍了事；

3.忽略学生之间的差异，用统一的标准去要求学生

每个学生都是独立存在的个体，在教学过程中，教师也要充分考虑到学生的不同特点，从学生的实际情况出发，因材施教，实事求是，从真正意义上促进每一层次的学生的个人发展。

二、小学语文识字教学的策略

1.加大落实力度，学习生字及时巩固

常言道：“心急吃不了热豆腐”，每位教师都希望学生在最短的时间内认识最多的字，但即使学生依靠瞬间记忆课堂效果不错，也很难保证在需要的时候学生能够快速地在脑海中反应出来这个字的写法。因此，在识字教学的过程中，教师不能一味地追求识字数量，而忽略落实的质量。首先，课堂上进行及时的小结与复习，检验学生的掌握情况；其次，争取家长的密切配合，建立良好的家校关系。班级授课制自然有利有弊，一个班级上几十个孩子，很多时候老师无法顾及到每一个孩子的掌握情况，需要家长有力的配合，比如在孩子每天的作业本上签字，比如在每天学完生字后及时听写等等；最后，定期地巩固学习过的生字词，决不能出现学了后面忘了前面的情况，在很好地掌握旧知识的基础上，才能更好地学习新知识，正所谓“温故而知新”。

例如，在讲授《山石田土》这一课的生字时，结束了基本的教学后，课堂时间还有剩余，索性进行了当堂听写，并找同学到黑板上去写。渐渐地，我发现学生十分乐于到黑板上写字，似乎可以体验当小老师的乐趣，给人一种新奇之感。听写过后，可以采用同桌互评等方式及时地落实并纠正错误，因为小学生年龄小，自制力差，把很多内容留到课后去完成远不如在课堂上落实来得效果好。

2.教师提高自身素质，创新教学方法

其实识字是一件比较枯燥乏味的事，那么如何才能调动学生的积极性，让学生乐在其中，心甘情愿地去识字呢？这就需要教师充分发挥自己的聪明才智，勇于突破传统的教学模式，创设一种轻松愉快的课堂氛围，使学生更加积极、主动地投入其中。首先，教师要积极参加培训等专业实践活动，紧跟新课程改革的步伐，提高自身素质，不断地充实与完善自己，针对自己在识字教学方面的教学目标、教学内容以及教学方法做出一番调整；其次，利用形象来帮助学生进行记忆。小学生想象与联想能力丰富，对于一些生字完全可以通过直观的教学工具或图片来进行教学；最后，帮助学生养成良好的学习习惯，学会使用字典等工具书来扫清字词障碍。指导学生在阅读的过程中，遇到不认识的字就及时地查字典，也许一遍没能形成记忆，两遍没能形成记忆，但是三遍，相信学生一定能够形成记忆！

例如，在讲授“田”这个字时，我进行了适当的拓展与延伸，考虑到这个字结构比较简单，就将其甲骨文-小篆-楷书的字理演变讲解给学生，启发学生在学习生字时不要死记硬背它的读音与写法，而要充分考虑到字的本身意义及演变，并且能够熟练地运用。

又如，一天学生突然问我“戊”字读什么，考虑到这个字对于学生来说存在着一定的难度，但我又想进行一番拓展训练，因此我用了一段顺口溜来进行记忆“横戌点戍空心戊”，读起来朗朗上口，又同时让学生掌握了三个易混字的用法，提高了教学效率。

3.实施分层教学，因材施教

尽管教师职业道德要求我们对待学生要一视同仁，但众所周知的是，每个人的基础、兴趣和性格都存在着一定的差异，这个时候，如果教师再用一样的标准去要求学生的话，难免会适得其反，这就需要教师在教学的过程中考虑到学生的实际情况，一切从实际出发。首先，在教学之余，对学生的情况做到基本了解，心中有数。通过聊天、谈心、做游戏等方式拉近师生的距离，放低姿态，走到学生中间，和学生打成一片，只有让学生亲其师，才能信其道。并且，教师只有充分了解学生的基本情况，才能做到有的放矢；其次，了解学生的情况之后，将学生分为上、中、下三个不同的层次，当然，层次的划分需要教师独立完成，切忌被学生知晓，伤害学生的自尊心，不利于班级的团结；最后，在教学过程中，制定不同的教学目标，比如基础薄弱的学生，教师可以制定简单一些的学习目标，当学生完成目标后可以给予适当的鼓励和表扬，让学生享受到小小的成就感，期待看到他更大的进步。

例如，开学不久，我就发现班级上的小磊学习十分吃力，作业不按时完成，性格内向，特别是一些明确要求注音的作业，往往只写汉字，不写拼音。经过几次谈话，我发现小磊的基础特别差，不写拼音不是因为故意不写，而是因为他不会写。考虑到这一点，我利用课余时间为小磊补习了拼音部分的知识，并叮嘱他遇到不会拼的拼音就查字典，渐渐地，小磊的语文作业中拼音的那一行不再是空白的，情况在逐渐的好转。

4.灵活使用多媒体技术进行辅助教学

随着科技的发展，多媒体已走进我国的中小学课堂，并且得到了广泛的应用。在小学语文的识字教学中，教师也可以灵活地运用多媒体技术，一改传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式，创新识字教学。首先，教师要灵活地运用多媒体来辅助教学，达到娴熟的效果。使用多媒体技术绝不是制作几张幻灯片那么简单，随着科技的发展，也对教师的水平提出了更高的要求，只有不断的学习和充电才能保证不被时代所淘汰；其次，正确认识多媒体技术的利与弊，扬长避短。很多教师在使用多媒体时，不能做到为我所用，常常过于依赖多媒体，而变得不会讲课，造成本末倒置。多媒体原本就是辅助教学的工具，只有让它为我所用，才能更好地服务于语文教学；最后，利用多媒体激发学生的识字兴趣，调动学生的积极性。小学生年龄小，自制力差，注意力集中时间短，五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的动画往往能更加吸引学生的注意力。

例如，在讲授“火”这个字时，我设计了火的动画效果，向学生进行了展示，栩栩如生，学生们目不转睛地盯着大屏幕，发出了阵阵惊叹，啧啧称奇，启发了学生的形象思维，有利于学生全方位地理解并记忆生字，增添了课堂的趣味性，也使识字教学不再单调乏味。

总而言之，小学阶段，学习语文的过程中，识字是基础，教师一定要充分发挥自己的聪明才智，在各自的工作岗位上挥洒汗水，运用一切能够运用的教学方法和手段来调动学生的积极性，创新小学语文的识字教学，从真正意义上促进学生的个人发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从而让学生爱上识字、爱上语文、爱上语文课堂！

[1]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，(01).

[2]王秀艳.小学语文识字教学策略探析[J].科学中国人，2015，(17).