实施高效课堂教学的实践与思考

◆向安春

(广东省湛江市第十六小学)

实施高效课堂教学的实践与思考

◆向安春

(广东省湛江市第十六小学)

高效课堂指在完成教学任务、达到教学目标上取得高效益，实施高效课堂是教师追求的最高目标。而实施高效课堂教学必须从三个层次进行实践与思考：充分的课前准备、灵活的课堂组织、精简的课后作业。

高效课堂 小学数学教学 教材

何谓高效课堂？指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。教育家叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”养成良好的学习习惯、培养高效的学习方式，是小学数学高效课堂教学的主要目的，良好的学习习惯是小学生提高学习效率、高效完成教学任务的前提，而小学阶段则是形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期，因此，我们必须思考的问题是，如何在小学阶段实施高效课堂教学，以帮助学生养成良好学习习惯、培养高效学习方式？为此，笔者根据自身教学实践，阐述对高效课堂教学的思考。

一、充分的课前准备——创设有效课堂的条件

(一)研究教材

欲先教书，必先知书。教材是小学生系统地、全面地获取新知识的重要源泉之一，教材也是教师教学的指南之一，不过教材并不是教师的讲稿，新课标也要求教师要用教材而非教教材。灵活钻研教材是备课的起始环节，教材的每个字、每个符号都不是无中生有的，每个字符都会有其特有的意义，因此，在研究教材的过程中，教师必须精读教材，理清“编者意图”“教什么”“怎么教”“内容地位、联系、目的、重难点”等，教材研究是教师熟悉教材、驾驭教材的重要途径，教师也只有经历教材研究，才能科学地把握教学内容与儿童心理特征的相符性与渐进性，进而提高课堂教学质量，实施高效课堂教学。

1.研究教材编排体系

数学是一门系统性很强的学科，义务教育阶段的小学数学教材是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块有机结合，知识之间并不是单一独立的，而是相互联系、相互影响的。教材的编排体系，便是教材研究的目标之一。分析教材的编排体系，可以从整体上把握小学数学各类知识在教材上的分布，认清知识的来龙去脉与纵横关系，充分认识到每个单元、每个小节、每个知识点的地位与作用，进而才能在实际教学中由易到难、由简及繁地进行教学设计，让学生循序渐进地进行新知识的掌握。

2.研究教材的重点

重点是指在小学阶段起着至关重要、关系全局的知识点。例如，数的运算是小学数学阶段的学习的一大主线，对于20以内的加减法来说，其“进位加法”和“退位减法”直接影响到以后各阶段进位加法与退位减法的理解与掌握，因此20以内加减法在小学阶段的数的运算中起着基础奠定的作用。

3.数学文化与思想

新课程理念下，数学学科也体现着人文性，渗透数学文化与数学思想，发掘教材中渗透数学文化，是提高学生学习数学兴趣与热情的重要途径，也能提高知识的广度与深度。而数学思想则是学生形成良好认知结构的纽带，帮助小学生思维的转变，即将具体形象思维过渡为抽象逻辑思维，将知识转化为能力。

(二)教学设计

良好的教学设计是高效课堂的灵魂。教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。教学设计是课堂的蓝图，对于高效课堂，则需要一张精美的构建蓝图。

1.教学目标

美国教育学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标就是教与学需要“达成什么”，决定着教学内容的选择与教学活动的安排，脱离教学目标或教学目标不合理，课堂教学便是杂乱无章，更谈不上教学质量优劣、课堂的效率。良好的教学目标具有定向功能，它明确了课堂需要达成什么目的，得出什么结果，使课堂高效地进行。然而，优质的教学目标必须建立在对教材深入研究与分析的基础上，并需结合新课标对教学目标的要求与建议，而且关键在于考虑学情，即学生的实际情况。班级授课制下，教学对象的基础、水平都不尽相同，这就要求每节课的教学目标定位要考虑大局，就如打篮球，篮筐过高，学生心有余而力不足，再努力也投不进，自然就丧失信心；而篮筐过低，学生轻而易举地灌进篮筐，也失去战胜困难的喜悦。教学在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次，避免一概而论。

2.教学活动

教学目标随着教学活动的展开而实现，科学合理的教学活动有利于课堂教学的高效完成，在设计教学活动的时如何考虑其合理性与科学性呢？笔者认为有两点，一是考虑学生的参与度，二是考虑教学容量。

创造机会提高学生课堂参与度。学起于思，思起于疑。在课堂教学中，教师必须巧设问题，激发学生去质疑、思考，提高学生强烈的求知欲，使学生主动质疑、主动思考。例如，在学习圆柱体的体积时，可以提出一系列引导性的问题：计算平行四边形的面积是如何求呢？圆又能转化成什么图形？怎么转化？它们之间有什么关系？以此引起学生的思考。另外，重要的一点是课堂的主动权必须交给学生，也如圆面积的教学，学生必须亲身经历剪一剪、拼一拼的活动，领悟与理解圆的面积转化。新课程提倡以生为本的课堂，只有学生真正参与到教学实践活动当中，所获知识才能得到质的发展，即将知识转化为能力，这也是一节高效课堂教学的要求。

应试教育造成教师为争取复习时间，采取填鸭式教学法的状况，进度是上去了，但可想而知课堂教学效率是非常低的。课堂的教学容量大大地影响课堂教学的效率，内容过多教学任务不容易完成，学生学得囫囵吞枣，造成学生学习的倦怠；内容较少虽讲的深入透彻，但是不符合教学计划，最终也会导致后续学习时间紧迫，重复填鸭教学。因此，教师必须对一节课的教学容量要充分的估计，要根据每个学生的差异性，考虑教学内容的重难点，制定合适的教学方案，尽量使课堂跌宕起伏、群情激昂、恰到好处，激活每个学生的思维。

(三)上课准备

1.教具学具的准备

高效的课堂教学不只依靠教师的一张嘴，很多时候教具和学具的辅助会使教学活动更加顺利地展开与进行，也能帮助解决数学难题。教师课前要根据教学内容设计制作好必要的多媒体课件或直观教具，及时发放学生学习的必须用具或要求学生准备好相应的学具。

2.心理状态的准备

师生情感的调动对于提高课堂效率有着至关重要的影响。首先教师保持着饱满的精神状态，才可用激情点燃学生的热情。同时，也可以适当地设计一些课前小活动，以调动学生课堂的积极性，例如，在学习“方向与位置”时，可让学生参与“指方向”的游戏，当学生的目光都朝向教师是，再组织“上课”。课堂富含激情，课堂教学效果才能达到高效率。

(四)激励评价

高效的课堂教学需要学生充满自信心。真诚地对待每个学生，对学生保持宽容与理解，用称赞与鼓励替代批评与指责，及时地、有针对性地作出恰当的评价，尤其在学生智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定，使学生体验成功，建立自信，充分发挥评价的激励作用，缩短教师与学生情感距离，消除学生的畏惧心理因素。对学生作出评价，不仅以结果为标准，更要关注学生学习态度、学习参与度、合作交流的意识。除此以外，教师也可鼓励学生进行自我评价或对他人评价，以求更全面地认识自我，提高评价意识。

二、灵活的课堂组织——创设有效课堂的关键

(一)灵活调整教法

课堂教学具有较强的弹性与灵活性，教师作为“指导员”指导学生作战，那就必须根据学生学习的具体情况及时调整“战术”，否则学生容易转移注意力，失去兴趣或者课堂纪律失控，产生厌学情绪，学习效率大大降低，课堂教学效果也大打折扣。实践是检验真理的唯一标准，教学设计再完美没有经过实践的考验，那也只能是纸上谈兵，而且有时天衣无缝的教学活动在实际课堂中并没有想象中的具有实效性，这时，就需要教师发挥教学机智，将活动或者引导性语言作出调整，以让学生更好地掌握和理解，进而保障课堂教学的高效率。

(二)及时总结学法

教的目的是为了不教，学得目的是为了会学。这也是新课标所要求的过程与方法，即学生能够掌握有效的学习方法与策略，积累一定的数学活动经验。所以在课堂教学中必须及时地帮助学生归纳有效的学习方法，使学生体会与理解如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，加强学生间的合作学习意识，逐渐培养学生科学的、多样的数学学习方法，提升数学思维，增强数学学习能力。

三、精简的课后作业——创设有效课堂的保障

1.作业布置

课后作业是课堂后的任务，旨在有效巩固学生所学知识。少而精的作业是高效课堂的保障，因此教师要尽量避免机械重复、繁杂低效的批量作业布置，必须在选题、编题上下功夫。作业可分为反馈题、典型题、遗忘题、拓展题，教师可根据教学的重难点、实际课堂的反馈设计课后作业，确保课后作业的价值。

2.作业讲评

作业讲评必须适应“两端学生”——优等生与学困生。贯彻“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一教学理念。对于思维活跃、学习能力强的优等生，作业讲评应注重运用多种途径解决问题，鼓励奇思妙想、创新应用；对于学困生，则侧重于基础的数学知识与策略，扫清掌握新知的障碍，同时，必须让他们感受到教师的耐心以及表扬以树立自信心。

四、小结

高效课堂教学是一个由诸多要素构成的有机整体，各因素之间有着密切的联系，缺一不可。在实施课堂教学时，要尽力做到全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而才能更好地发挥课堂教学的整体效能，创建高效的小学数学教学课堂。然而，课堂教学是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。

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