高职“网页设计与制作”课程多层次、差异化教学设计的研究与应用

于晓霞



高职“网页设计与制作”课程多层次、差异化教学设计的研究与应用

于晓霞

摘要：阐述了高职院校课程中多层次、差异化教学设计的研究意义和研究思路，以“网页设计与制作”课程为例，建立了多层次、差异化课程的教学设计模型。分析了教学模型的五个基本环节：学生的多层次、差异化测查，多层次、差异化教学目标设计，多层次、差异化教学内容设计，多层次、差异化教学活动任务设计，多层次、差异化评价体系和反馈，探讨了教学设计的具体实施以及各环节之间的关系。

关键词：高职；“网页设计与制作”课程；教学设计；多层次；差异化

一、高职院校课程中多层次、差异化教学设计的研究意义

随着时代的发展、新课程改革的深入，在教学中大力提倡“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，使得多层次、差异化教学成为高职教学课程改革的新增长点。［1-2］多层次、差异化教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的学习需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。其实质是在班级教学中，关注学生的差异，针对学生的差异，在教学目标、内容、方法、过程、评价等整个教学过程中实施的教学形式，以促进学生在原有知识基础上得到充分发展。［3-4］

在实际教学中，每位学生因不同的家庭、学校和社会环境，不同的学习态度、学习风格、学习兴趣等，都会影响其在校表现以及他们所获得的学习经验。［5］学生之间存在的广泛差异给在集体教学中实现整齐划一的发展和良好的教学效果带来很大的困难，而多层次、差异化教学的提出，不仅为课程改革增添了新亮点，而且对教师提出了新考验。教师教学中如何真正体现多层次、差异化教学的思想呢？即：教师面对不同个体差异的班集体，面对统一教材和统一的课标，如何满足学生不同的学习需求，适应学生不同的学习风格？怎样因材施教，使得学生全面发展？如何采取合理的教学思想和教学设计，才能让学生明确自己的就业岗位目标，提高学生的就业率？如何施教，才能发挥学生的主体性，实现教学的最优化，为社会提供多元智能人才？因此，在现有的教育体制下进行多层次、差异化的教学设计是值得我们思考和探索的问题。

二、高职院校“网页设计与制作”课程中多层次、差异化教学设计的研究思路

在解析多层次、差异化教学的内涵和特点，调查分析整个社会需求大背景下高职院校学生的特点，以及进行学生差异性原理分析的基础上，找准高职院校“网页设计与制作”课程教学的定位；通过分析该课程的特点，学生对该课程的基础水平以及课程教学的现状和问题，并结合多层次、差异化教学的基本原则，设计基于多层次、差异化教学模式的高职院校“网页设计与制作”课程的教学过程模型，并将该模型应用到实际教学中；最后，总结分析高职院校“网页设计与制作”课程中基于多层次、差异化教学模式的应用效果。

基于多层次、差异化教学的高职院校“网页设计与制作”课程教学设计模型，是在分析和研究学生的知识结构、认知水平和“网页设计与制作”课程特点的基础上对课程进行的整体设计，共有五个环节，依次是学生的多层次、差异化测查，多层次、差异化教学目标设计，多层次、差异化教学内容设计，多层次、差异化教学活动任务设计及多层次、差异化评价体系和反馈。这五个环节要由教师和学生共同完成，从学生的多层次、差异化测查开始，并且重视多层次、差异化评价。

三、高职院校“网页设计与制作”课程中多层次、差异化教学设计的应用

（一）学生的多层次、差异化测查

根据霍华德·加德纳的“多元智能”理论，结合高职学生的生源特点、学生的个人需求、学生的面向岗位，分析学生在学习“网页设计与制作”课程时的差异主要表现为以下五个方面。

1.学生个体的差异。学生个体内的差异是指学生自身素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生对页面的色彩搭配有兴趣，页面美工设计不错，但学习页面程序编写时颇感吃力；有的学生兴趣在网页页面制作上，但对页面的美工设计不是很感兴趣。

2.学生个体间的差异。学生个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷，C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆。

3.基础知识、技能的差异。以中山职业技术学院为例，计算机专业高职学生生源有三种：普高、中职、成教生。对于这三种类型的学生，他们所掌握的网页设计与制作基础知识、技能也不同。如：有的3+2模式培养的学生，已经掌握网页设计与制作的基础知识，有的甚至还有相关的技能证书；三二分段的学生参加过网页设计方面的辅导、竞赛；而有的学生则从未接触过电脑，很多知识和技能要从零开始。

4.态度的差异。不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求以及完成学习任务情况均有较大差异。

5.学生学习需求的差异。学生对于学习网页设计与制作课程后，将来发展的方向和出路也存在很大的差异性。

要理解、尊重学生，这是实施多层次、差异化教学的前提。要深入了解学生的个性差异，尊重学生的不同需要和兴趣，真正地以学生为中心教学，从而让学生受益于多层次、差异化教学。测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性、动态性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，当学生刚接触网页课程时，可通过调查表或问卷的形式了解学生信息技术知识的储备情况、学习效果、需求与能力等情况；在课程学习中，还要及时了解学生对课程的掌握情况，要不定时、系统性地查漏补疑。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施多层次、差异化教学。

（二）多层次、差异化教学目标设计

课程目标的设计是从高职学生生源特点和软件行业职业特点出发，以满足用人单位对技能型IT人才岗位能力要求为目标。课程教学目标设计分为总体目标设计和单元目标设计。

1.总体目标设计。总体目标设计是指学生学完课程后，能够具备的能力、知识、素质目标。总体目标根据学生个体间的差异分为Understanding、Experience、Novelty三个层次（简称UEN）：U层为基础目标，要求学生掌握基本的知识技能，能对网站进行文档的整理编写，满足企业基层岗位的需求；E层为中等目标，要求学生熟练掌握网页设计与制作的实际技能，能够独立完成网页的设计与制作，满足企业网站开发岗位的需求；N层为发展目标，要求学生不仅能熟练掌握网站开发的技能，还能够完成整个网站项目策划运营，满足企业对网站开发高级人才的需求。在个人素质方面，U层和E层强调良好的学习习惯的养成，要求掌握基本的学习方法和思维习惯，其中，U层还特别强调培养学生的学习兴趣，并帮助学生树立学习的信心；N层着重培养学生自主学习能力、分析问题、解决问题能力、创新能力。

2.单元目标设计。单元目标设计是教师针对某一具体教学内容设计的教学目标。由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以，教师要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异化目标体系。单元目标依据总体目标的UEN三个层次来设计。在实际教学过程中，根据每个学生对知识点的掌握程度，以及学生个体原有知识基础、兴趣、能力，动态地调整学生的个体目标，使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。通过这种动态调整，使每个学生的教学目标都始终确定在“最近发展区”，这样，能力强的学生会由原来“不够吃”到需努努力才能满足自己的需求；中间层次学生需往上靠一靠，才能体验成功；学习困难的学生也能尝试成功喜悦，从而有利于摆脱厌学困境。

例如，在使用CSS网站页面美化技能训练中，U层的目标是：掌握CSS层叠样式表美化字体、图像、颜色、背景、链接等元素的方法，了解CSS美化页面元素的方法，为后阶段的CSS美化打下基础（课堂范例页面元素的美化技能训练）。E层的目标是：除了掌握CSS美化元素的方法，还要进行CSS整体页面美化实践操作，为后阶段的CSS整体页面布局打下基础（课堂拓展网页整体页面美化技能训练）。N层的目标是：要求完成CSS整体页面布局，并能够结合DIV搭建完善页面架构，是提高、发展阶段（项目拓展网页布局）。在实际的课堂教学过程中，再根据学生不同阶段的动态差异性，适时调整教学目标。这样的教学目标设计，符合学生差异化实际，既可减轻学生的压力，又给学生带来挑战，使学生有了明确的目标，能够取得成功的喜悦，从而产生学习兴趣，达到教与学的预期效果。

（三）多层次、差异化教学内容设计

多层次、差异化的教学内容是依据“以产品开发为主线”的人才培养模式和多层次、差异化的教学目标而制定的。课程组与有关软件企业密切协作，使教学内容源于企业，并由专业教师结合学生特点和企业专家商讨，共同选取典型软件产品。这样，使典型产品都源于企业真实项目。先由企业工程师和专业教师共同对企业的实际产品进行二次开发，再由“课程设计团队”及“项目课程团队”来统一完成产品知识体系和技能需求的分解，最终形成典型产品。例如，“网页设计与制作”课程的四个典型产品分别为网络拍卖系统、校园电子购书系统、物业管理系统和中山旅游导航网站。

确定课程的典型产品后，以软件产品库为核心重构课程体系，并在专业课教学中全面推行“双项目制”教学改革。即选择代表行业技术主流方向的典型性的产品库中的产品作为课堂讲授项目，同时，选取产品库中其他产品以供学生自己选择模仿完成。

教师在实际教学过程中，根据多层次、差异化的教学目标以及学生不同阶段的动态差异性，设计多层次、差异化的教学内容。对开发该产品所必须的知识与技能进行分解，围绕产品开发流程设置课程的核心内容，构建知识体系，开展理论与实践一体化教学。通过实现或模拟实现类似产品、全景展现软件产品开发过程，突出实践能力培养，提高学生的整体素质和技能水平，从而确保人才培养质量。

（四）多层次、差异化教学活动任务设计

教师根据多层次、差异化的教学目标以及多层次、差异化的教学内容来进行教学活动。教学活动的设计要符合不同学生的差异化要求，体现出有针对性。教学任务应体现质量的分档、难易程度的设置，以适应不同层次学生的要求。在教学方法上，N层的学生采取启发式的教学方法，U层的学生采取模仿的教学方法，E层的学生采取激励的教学方法。教学中引进激励机制，以激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心。此外，教师在课程教学中要善于找出学生的进步点激发学生产生向上的动机和行为。

在“网页设计与制作”课程中，可将教学任务根据难易程度分为课堂范例、范例拓展和项目实战。要求所有的学生都要完整、正确地完成任务达到相应层次的教学目标要求。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们解决，培养解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考、勇于探索的精神。以CSS网站页面美化技能训练为例，对于U层的学生，模仿完成设计网页基本元素美化的课堂范例即可合格；对于E层的学生，要完成教师设计的难度较大的课堂范例拓展练习，进行整体页面的美化；而N层的学生，要根据教师所给的需求分析，自己设计网页，完成教师设计的项目实战。同时，N层的学生又是教师的教学助理，他们要帮助指导U层的学生完成整体页面的美化。最后，教师分别从三个层次中选取其中有代表性的学生，由他们上台讲解自己所完成的任务，其他同学和教师给予点评，教师针对特点进行鼓励。这一教学过程能够培养学生的团队协作能力、沟通能力、分析解决问题能力和项目实施能力，并注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成。

（五）多层次、差异化评价体系和反馈

多层次、差异化的教学评价在整个教学模式中尤为重要。正确、有效的评价能激励学生的成就感和荣誉感。多层次、差异化评价体系和反馈环节不仅要体现学生的个体差异化，还要贯穿在各个环节中。教师要针对教学过程中学生的学习情况进行及时的评价，同时，多层次、差异化评价体系和反馈还要有企业的参与以及学生之间的互评。

教师对教学过程中学生的评价分三个部分，即：教学过程前，教学过程中和教学过程后。教学过程前的评价主要根据对学生已经掌握的基础知识、能力水平、兴趣、态度、学习需求等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中及时获得反馈意见，发现问题、解决问题。教学过程后应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。企业主要参与学生项目实战开发的评价，从项目设计流程方面进行评价，如需求分析、代码规范、网站页面布局、网站测试、文档编写等方面的评价。学生互评主要从网页文档设计、内容、结构、版面和视觉感受、技术使用、创意这几个方面，评价优点和不足。

要针对不同层次的学生进行激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。对于N层的学生，由于其基础好、进步快，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求能够正确完成教师布置的任务，还要求他们要用企业的设计规范解决问题，并且能够充当好教师的教学助理；对于U层的学生，由于其基础差、进步慢，自卑感较强，应尽可能地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。评估的特点是：建立在学生个人目标的基础上并侧重反映学生实现目标的程度，强调学生是与自己而非他人做比较。

总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使学生产生自我超越意识，从而充分发挥学习潜能。

（六）五个环节的相互关系

学生的多层次、差异化测查，多层次、差异化教学目标设计，多层次、差异化教学内容设计，多层次、差异化教学活动任务设计，多层次、差异化评价体系和反馈，是设计基于多层次、差异化教学的高职院校“网页设计与制作”课程教学设计模型的五个重要环节。其中，学生的多层次、差异化测查是整个模式的基础。教师以学生多层次、差异化测查的结果为依据制定多层次、差异化的教学目标，让学生明确自己的就业岗位目标，以学习者的差异来设计教学的内容，并根据学生的不同差异的学习特点，设计多元化的教学任务，进行多层次、差异化的综合评价。多层次、差异化的评价体系和反馈环节要贯穿整个模式，而不仅仅是在教学结束时作为最后一个阶段。教师对学生知识能力的掌握程度进行评价，也应该在各个环节中开展，其结果可作为学生对教学模式体系的评价和反馈，从而便于教师根据不同学习者的实际掌握情况，进一步修订整个模式中各个环节的设计。整个模式的各环节要彼此密切联系，并按照合理次序进行。在这个模式下，教师和学生都要作为整个模式驱动的主体，以充分发挥学习者的主动性。学生不仅在课堂中强化了自己的典型工作岗位目标，提高了自我意识，而且其自我价值也得到了最大程度的提升。

四、高职院校“网页设计与制作”课程中多层次、差异化教学设计的效果

高职“网页设计与制作”课程通过多层次、差异化教学设计的实施，使学生的素质得到很大提升，消除了部分学生对程序语言的恐惧感，培养了学生的程序思维能力和解题能力，为其后续的学习打下了坚实的基础。学生将来走上工作岗位，具有较强的动手能力，能够快速适应岗位需求，基本实现了与就业岗位的无缝接轨。

参考文献：

［1］何露露.高职计算机应用基础课程分层教学的探讨［J］.电子商务，2011（12）：93-94.

［2］朱维松.“差异教学”的五个维度及其操作［J］.新课程，2010（5）：38.

［3］华国栋.差异教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［4］黄莹.英国差异化教学政策及策略研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［5］尹莹.基于多元智能理论的差异化教学探索［D］.上海：复旦大学，2011.

［责任编辑盛艳］

基金项目：广东省教育科研“十一五”规划2011年度研究项目“基于能力本位教育和校企合作工作室模式的实践教学改革”（项目编号：2011TJK464）；广东省高等职业技术教育研究会课题“高职院校网页设计与制作课程中多层次、差异化教学设计的研究与实践”（项目编号：GDGZ11 Y082）

作者简介：于晓霞，女，中山职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为计算机专业教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）15-0001-04