比较归纳法在中医儿科教学中的应用

李　恒　段晓征　蒋　锴



比较归纳法在中医儿科教学中的应用

李恒段晓征蒋锴

【摘要】目的 探讨比较归纳法在中医儿科教学中的应用价值。方法 将我校2012级中医儿科专业两个班级的学生选为本次研究对象，以01班作为观察组，以02班作为对照组，对比两组教学效果。结果 观察组理论成绩评分（89．9±6．2）分、对教学模式满意评分（85．5±5．1）分高于对照组的（81．5±4．9）分、（72．9±5．8）分，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论 将比较归纳法应用于中医儿科教学中效果显著。

【关键词】比较归纳法；中医儿科教学；传统教学模式

作者单位：长春中医药大学附属医院儿科，吉林 长春 130021

传统的医学教育多以“满堂灌”的教学方法为主，学生积极性、主动性不高［1］。中医儿科作为中医学中一门重要的临床学科，是中医医学生知识结构的重要组成部分。因此，合理的对课堂教学模式进行优化，提高教学效果尤为重要［2］。比较归纳法是一种新型的教学方式，其在提高知识结构的条理化、系统化方面有重要作用［3］。本研究为了解比较归纳法在中医儿科教学中的应用价值，采用不同教学方式对我校中医学专业学生进行教学，详细报告如下。

1　资料与方法

1.1研究对象

选取我校2012级中医学专业01班及02班学生进行研究，以01班作为观察组，共45人，男16人，女29人，年龄20～23岁，平均（22.1±0.2）岁；以02班作为对照组，共44人，男17人，女27人，年龄20～24岁，平均（22.3±0.3）岁；两组研究对象基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2方法

以出疹性疾病为教学内容，由同一位教师采用不同教学方法对两组学生进行授课，对照组采用传统教学模式进行授课，即由教师引导，分别对各出疹疾病进行知识点讲授。

观察组则采用比较归纳法进行授课，即在进行出疹性疾病授课时按照纵向比较归纳方法进行，出疹性疾病较多，主要有麻疹、手足口病、风疹、水痘、猩红热等。在实际的教学过程中，教师可在对各种疾病进行讲解后进行比较，例如，猩红热、麻疹、风疹等疾病较为相似，然而各种疾病的临床表现特点并不相同，如风疹发病时即可见发热现象，也可见不发热现象，出诊与发热无必然关联，而麻疹发病时患儿则通常伴有发热现象；猩红热发病时患儿则多伴有咽喉红肿化脓等临床表现。手足口病皮疹和水痘虽然临床表现较为相似，均以疱疹为主，然而其不同之处在于分布不同，水痘发病部位多以躯干头面部为主，而手足口病皮疹则以手足及口腔部位为主。通过对比增加学生对各出疹性疾病临床表现异同的认识。

1.3观察指标

对比分析两组理论考试成绩及学生对教学模式满意程度评分。其中理论考试采用学校统一制定的试卷，满分为100分；学生对教学模式满意程度评分采用我校统一制定的问卷调查表进行调查，满分为100分，分值越高表示满意度越好。

1.4统计学分析

2　结果

观察组学生理论成绩评分平均为（89.9±6.2）分，对照组学生平均分为（81.5±4.9）分，观察组优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生对教学模式满意平均评分为（85.5±5.1）分；对照组学生平均评分为（72.9±5.8）分，观察组优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

中医儿科是中医专业的一门重要课程，其具有较强的实践性。在实际教学中，老师课堂讲授、临床见习带教及实习带教为常用的教学方式［4］。然而随着社会的发展及教学改革的深入，传统的“填鸭式”教学已不能满足现代社会医学人才培养的需求。比较归纳法是一种效果较为理想的教学方式，其主要是通过对事物的特点进行统一的归纳、总结的方式来加强记忆，同时通过对各事物间的比较对其特点进行鉴别［5］。通过对比较归纳法的运用，可有效的对知识结构进行贯穿，促使各个知识点形成一个整体，更具有系统化、条理化，以帮助学生进行理解及记忆［6］。在实际的教学过程中采用比较归纳法授课，通过多次对知识进行的比较可达到循环复习的效果，不仅能够增强学生对知识的记忆及掌握，同时还能够通过比较刺激学生的思维活动，对提高学生知识认识及思维能力有重要帮助［7］。另外，比较归纳法的运用还可有效的改变传统的教师独立授课的模式，让学生参与到教学中，使其成为教学主体，不仅可提高教学质量，而且还可激发学生的学习兴趣，对改善学生对教学模式的满意情况有重要帮助［8］。

本研究结果观察组患者理论成绩优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；且观察组学生对教学方法的满意评分优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。表明比较归纳法应用于中医儿科教学中可提高学生理论成绩，改善学生对教学模式的满意情况。

参考文献

［1］杨洁，赵东伟，张春晖． 中医儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践［J］．中国中医药现代远程教育，2011，9（24）：13-14．

［2］易红，王晓茜，王雅． “思维导图”在中医儿科教学中的应用［J］．教育与教学研究，2011，25（12）：93-95．

［3］李香玉，原晓风． 典型病案教学法在中医儿科教学中的应用［J］． 光明中医，2011，26（4）：837-838．

［4］解英，何冰．案例教学法在中医儿科教学中应用形式浅析［J］．中医教育，2011，30（1）：44-45．

［5］许楷斯，廖若莎，许尤佳．改良PBL教学法在中医儿科课堂教学中的应用［J］．新疆中医药，2011，29（1）：53-55．

［6］张雪荣，李云海．体验式教学模式在中医儿科学教学中的应用探索［J］．中国中医药信息杂志，2014，21（10）：127-128．

［7］严秀辉． 比较归纳法在生物化学教学中的实践效果［J］． 继续医学教育，2006，20（34）：22-24．

［8］郭景丽． 药物化学教学中比较教学学习法的应用效果探析［J］． 中国卫生标准管理，2014，5（5）：115-116．

Application of Comparative Inductive Method in the Teaching of Chinese Traditional Medicine of Pediatrics

LI Heng DUAN Xiaozheng JIANG Kai， Department of Pediatrics， The Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine，Changchun Jilin， 130021， China

［Abstract］Objective To investigate the comparative inductive method in TCM pediatrics teaching application value. Methods The students of two classes of Chinese traditional medicine pediatric in 2011 class in our school are selected as the research objects， the student in 01book=10,ebook=21class as observation group， the student in 02 class as control group， to compare teaching effect about two groups. Results The score of theory achievement of observation group which was （89.9±6.2） points and the score of satisfied with the teaching mode of observation group which was （85.5±5.1） points is higher than those of control group （81.5±4.9），（72.9±5.8） points. The difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The comparative induction method which is applied to the teaching of traditional Chinese medicine has significant effects.

［Key words］Comparative inductive method， Traditional Chinese medicine teaching， Traditional teaching mode

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）11-0009-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．006

通讯作者：蒋锴，E-mail：692327514@qq．com