妙用头脑风暴法培养学生的创新能力

◆云雪娟

(内蒙古乌兰察布市蒙古族中学)

妙用头脑风暴法培养学生的创新能力

◆云雪娟

(内蒙古乌兰察布市蒙古族中学)

创造性思维是创造性的核心因素，头脑风暴法是一种开放的、创造性的思维方法，对于解决问题具有强大的威力。分析探索了头脑风暴法的内涵和特点，结合学生教育现状及自身的教学实践，将直接头脑风暴法进行了适当地拓展和改进，最后总结了在学生创新能力的培养中引入头脑风暴法的实践情况。

头脑风暴法 学生 创新能力

近年来，虽然我国学生培养数量大幅度增长，但学生培养质量提高幅度并不明显，缺乏创新意识及创新综合能力是学生培养质量不高的集中表现。培养学生的创新能力，实施创新教育是我国学生教育亟待解决的现实问题。在培养创造性思维的方法中，头脑风暴法是一种最常用的激励群体创新方法，它能够在较短时间内，通过简单形式，产生出大量体现创新精神的新观点。但是，对于学生的创新教育有其自身独有的特点，任何一种教学方法都有它的局限性，不可能完全适用于某一研究对像，头脑风暴教学法也是如此。因此，需要结合学生教育的性质和特点，灵活应用头脑风暴法，这样才能在学生创新能力的培养中取得好效果。

一、头脑风暴法简介及探索

头脑风暴法由美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。现在头脑风暴法指无限制的自由联想和讨论，目标是培养参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维，以得到创造性的构想，为解决新问题或重大问题开辟新的途径，寻找新的解决方案。这种方法采用会议的形式，采取没有拘束的规则，参加者能够自由思考，在畅所欲言的气氛中，相互陈述、自由交换想法，不断进行思想碰撞，激发创意和灵感，产生更多的新观点和解决方法。

头脑风暴法并不是一剂万能良药，在实践中也暴露出了各种问题，主要体现在：①头脑风暴法让参与者畅所欲言，有可能提出各种荒诞的想法，不符合实用性、独创性和一致性的标准，头脑风暴会议后，难以一次性形成系统化的决策。②由于参与者的选择不当，易陷入“群体思考”或者不愿意主动发表意见，形成冷场局面，导致发言欲望的降低。③在集体讨论解决问题过程中，个人的想法不受任何干扰和控制，但是由于时间限制，会议没有收场或后续执行，有见地的或者特别出色的想法未能得到探讨和实施。

针对头脑风暴法可能出现的常见问题，奥斯本在著作《创造性想象》中提出了不同的规则。个人认为，学生教育创新工程是一项系统工程，涉及到学生培养工作的方方面面，头脑风暴法一般只用来产生方案，而不是进行决策。头脑风暴法对于解决问题具有强大的威力，但在学生学习的过程中遇到的问题，绝大部分可以自己解决，但是有些问题需要借助专家来指导和帮助。因此，需要结合学生教育的自身特点和实际情况，将直接头脑风暴法进行适当的拓展和改进，应用于学生创新能力的培养。具体思路是将研究目标分解成提出方案、评估可行性和综合决策的不同主题，针对主题的不同特点，选择不同的参与者分别召开头脑风暴法会议，形成系统化的预备决策、可行性分析和综合性的决策。其中，会议的形式灵活多样，例如采取电子会议的形式实施头脑风暴法，这样在一定程度上可以避免由于参加人员在时间上难以一致、会议地点难以确定等问题带来的协调工作，也可以通过论坛留言等网络交流的方式激发参与者畅所欲言，另一方面电子会议对环境的要求不严格(只要每位参与者处在一个比较安静、网络有保证的场所即可)，也便于记录和重复观看和分析，而且可以降低会议成本。

二、头脑风暴法指导学生的创新能力培养

头脑风暴法在实施中主要形式是召开由老师、学生及相关参与人员组成的会议，可以采用电子会议的形式实施头脑风暴法。首先，第一组参会成员进行以“提出解决方案”为主题的会议，此次会议目的是通过无限制的自由联想和讨论，产生尽可能多的新观点和解决问题的方法；然后，第二组参会成员进行以“可行性分析”为主题的会议，此次会议的目的是将第一组参会成员的设想进行实用性和可行性的分析和评估，形成系统化的预备决策；最后，第一组和第二组成员共同参与，对这个已经系统化的设想进行全面评论，通过对想法进行重组、补充、优化和改造综合后得到最后的决策。

1.确定会议主题

将目标分成三个阶段来完成，分别设立三个主题的头脑风暴会议，第一个阶段为提出解决方案，第二个阶段为可行性分析，第三个阶段为综合决策。在召开会议前可以通过网络反馈(如论坛或者邮件)初步统计学生在学习过程中存在的疑难问题或者发现的新问题，然后根据不同问题进行分类，再确定会议主题。

2.确定参会人员

考虑到学生发展的持续性，需要合理确定会议的最佳参会人员。第一阶段的目标是让学生尽可能的提出设想，不管该想法是荒谬的还是合理的。为了避免教师或相关与会人员会给学生造成拘束心理，该阶段的参会者可以是学生和对会议主题有兴趣的相关人员；第二阶段的目标是对学生的设想进行分析和评估，以产生预备决策，为了避免学生由于自己的观点和设想被否定后产生挫折感，该阶段的参会者可以是教师，对设想进行客观的全面的分析和评估；第三阶段是进行全面的评论决定最后的决策，该阶段需要第一组和第二组的成员都参加，共同质疑和解答，以得到最后的结论。整个会议人数可以根据实际情况灵活把握，能保证在有限的会议时间内，每个参会人员都有发言的机会。

3.明确分工

有些参会人员对讨论的问题不够深入，但对会议主题感兴趣，因此在会议的开始阶段，可以安排相关人员对该主题进行简单介绍，以明确主题和目标。

4.会议召开

首先，会议开始主持人介绍会议的原因、基本规则和组织程序；其次，提前安排好的专门人员对该主题进行简短介绍及补充说明，明确要讨论的问题，以确保参会者完全理解主题；然后，主持人提供几分钟的热身活动，鼓励参会者自由大胆地参与探索和交流；最后，参会者自由讨论。实施头脑风暴教学法需要注意：①主持人要对会议进行整体把握和控制。要保证每个学生都有机会发言，在会议期间，不应该进行评价，应以适当的语言给予鼓励和赞扬，让参会者在良好的气氛当中思维活跃，敢于发言。②学生应该积极思考，开阔思维，不断挖掘自身潜力，参照他人的思维成果，使得自身头脑中实现创造性的波动，在脑力震荡中不断产生新的思维和观念，并有效地表达出来。③已安排好的专门人员应该做好会议记录，简要记载发言者提出的设想，并进行简单的归纳和分类整理。

5.归纳总结

由于第一阶段产生出的构想，大部分都只是一种提示，缺乏系统性逻辑性，因此需要整理、补充和完善，作为第二阶段会议的资料来源。将第二阶段的分析结果和第一阶段的构想进行评估、改造和总结，得到最终决策。

三、头脑风暴法在培养学生创新能力的实践

为了培养学生的创新意识和创新能力，笔者所在的学校鼓励学生进行交叉性的创新研究，设立了学生创新中心，为广大学生打造了一个学术交流和实践创新思想的平台，创新中心还打造了优质的网络平台，优化了学生的整体培养环境，为学生主动进行创新研究提供了便利，节省了时间和成本，提高了学习效率与资源的利用率，为网络会议形式的头脑风暴法的实施提供了有力的条件。

1.妙用教学环境培养学生创新思维

在传统的教学模式下，由于教学条件等一系列主客观原因的束缚，学习者的主体差异在很大程度上被忽视了。头脑风暴教学法是建立在一个轻松、自由、开放的环境中，会议地点可以是会议室、户外，甚至是网络环境，容易产生丰富的联想和想象，学生不再是个旁观者，而是作为一个参与者进行学习和交流，有更大的思维自由和创造自由。在网络教学环境下，人的外表、自然环境等外在因素都被抛开，使学生不受条条框框限制，思维得到大限度的开拓，积极思考，大胆地提出设想，积极参与探索和交流，有助于挖掘学生的自身潜力，激发学生的创新思维。

2.妙用教学方式培养学生创新想象

目前，国内学校的主流教学培养模式为以课堂教学为主，这种老师讲学生听的教学方式造就了学生填鸭式的思维方式，不利于学生发散性思维的锻炼。头脑风暴法打破了这种固定的教学形式，根据现有研究内容及研究进展提炼出具有现实性和创新性意义的研究专题，学生对某一问题集中发表意见，在自由表达见解过程中，大家的思想互相激荡，发生连锁反应，产生思维共鸣，不断刺激学生继续探索研究的激情，在这样的状态下，容易产生创新想象，引导出创新的产物。在整个教学中，让学生自己主导学习的过程和方向，有助于培养学生的创新能力。

3.妙用评价方式培养学生创新情感

人们都有害怕犯错误的心理，不敢提出与众不同的观点，觉得创造性的想法可能被认为是“错误”或“愚蠢”的，所以人们都有追求“一致”的思想，这样恰恰会阻碍创造力的发展。头脑风暴法推行的“禁止批判”和“延缓评价”原则，与以往的评价方式不同，给学生提供一个好机会，使学生摆脱外部的判断压力，发言不以权力、资历为准，充分发挥想象力，以理服人。这种“求异”思维能使学生摆脱习惯性思维的束缚，产生大量新奇独特的创造性设想，有助于课题组成员进行开拓性思维，激发学生的创新意识和创新精神。

四、结束语

作为学生教育的核心内容，创新能力是提高学生教育质量的关键，学生的创新能力培养是一个长期复杂的过程，任何一种教学方法都有它的局限性，都需要不断的摸索和改进。头脑风暴法是一种激发群体创造力的方法，这种方法快速、简单而且有效，在学生的创新能力培养中发挥了很大作用，头脑风暴法的网络会议形式为学生创造性的发展提供了一个广阔的空间。但我们应该认识到，头脑风暴法培养学生的创新能力的潜能还有待进一步去挖掘，同时，网络教学本身也需要不断创新。因此，在具体实践中，教师应该加强鉴别和引导，不断探索新的教学方法，利用头脑风暴法激发学生的潜能，促进创新人才的培养。

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