小学数学课堂对话对学生问题解决能力的影响

◆王利锋

(山东省邹城市城前镇土门小学)

小学数学课堂对话对学生问题解决能力的影响

◆王利锋

(山东省邹城市城前镇土门小学)

在信息化的时代，小学数学课堂对话必然会由过于注重知识，逐步走向关注学生、进行开放性对话。旨在探讨如何改善课堂对话，提升学生问题解决能力，构建起更加有效的数学课堂教学。开放性对话能够促进学生主动探索，师生都能在开放性对话中享受到思维的快乐。师生应成为话语共同体，应重视问题解决的过程，教师应关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。教师倾听与激励有助于提高学生解决数学问题的兴趣。小学数学教师应该成为学习的参与者，和学生们一起建设悦纳、宽容、生动数学优质课堂。

小学数学 课堂对话 问题解决能力

对话式教学是新课标极力倡导的一种教学理念和教学形式。建立良好的师生对话生态系统对于提高小学生数学学习兴趣和问题解决能力具有非常重要的意义。

一、开放性对话促进学生主动探索

小学数学课堂师生对话的主要形式大都还是“教师提问—学生陈述”，大量的问题是预设性、封闭性和概念性问题，生成性、开放性和联结性的问题太少。教师大量的数学教学语言让数学课堂对话走向了封闭，课堂中学生数学问题的思维水平总体偏低。

数学课本和学生生活就是信息丰富的开放性问题对话的源泉。例如，“三角形内角和”一课时教学，我让学生分别用量角器量出生活中的锐角、直角、钝角三角形的两个角，考考我是否能说对第三个角的度数。我说出第三个角的度数，让学生再去量第三个角进行验证。学生验证后发现和我说的一样，他们惊异不已，学习兴趣浓厚。由此我展开教学，取得了很好的教学效果。

开放性问题是开放性对话的载体，可以让学生思维进入更高层次，提升学生问题解决能力。我在教倍数时，设计了这样的练习题：体育场上有铅球1个，足球3个，篮球4个，乒乓球6个，羽毛球9个，请同学们说出他们之间的倍数关系。一石激起千层浪，同学们思维一下子活跃起来。

教学实践证明，教师开放对话，把思维和话语权转交给更多的同学，学生和老师都能在开放性对话中享受到思维的快乐，学生也会有超出老师想象的优良表现。

二、师生成为话语共同体，重视问题解决的过程

数学教学是教与学的互动，师生双方在相互交流和启发中分享彼此的思考、经验和情感体验，共享、共进，实现教学相长，形成一个话语共同体。师生话语共同体的关键是创设课堂情境，激发学生的参与学习的积极性，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在课堂对话中生成。然而在现实教学中，教师往往说得太多，学生参与对话以致达到高层次数学思维的话语机会太少。

师生话语共同体应在师生信任、尊重、合作的基础上，进行情感、思想等方面的相互交流、沟通。例如，在学习长度单位时，我为了让学生认识三百米的长度，我带领学生走出教室，在三百米的跑道上跑了一圈，边跑边告诉学生五十米、一百米、二百米……之后，我启发学生如何认识其他长度，学生纷纷献计献策，并积极行动，学生对于长度的认识达到了很好的效果。师生话语共同体由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成，每一个个体和群体都在对话中进行思维的交流，实现思维的碰撞。师生话语共同体的课堂才能够彰显师生双方生命的本真，充满活力，师生相互对话，凸显生命的个性，彰显主体的多元，绽放生命的丰富多彩。我在数学课堂教学中和学生进行课前对话文本，发现数学问题的意义；导入对话，创设情境，引发师生对数学问题的兴趣；课堂师生对话和小组合作讨论对话，共同探究问题的意义和解决办法；小结对话，师生共同评价反思，有效地提高问题解决的能力。

现在师生对话共同体建设还存在许多不足，还不能很好地提升学生问题解决能力。因此我们小学数学教师应应不断提升自己的专业素养和教学艺术水平，注重数学问题建构、数学课堂对话和数学课堂文化的升华，提高师生语言表达准确性，关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。学生、教材与教师三者之间的对话还应围绕数学问题的解决，这样的对话才具有大的价值。我们可以结合生活和教材设计一些思考题，引导学生自主思考，然后再开展课堂讨论，教师在学生讨论过程中，适当地启发点拨。

三、教师倾听与激励有助于提高学生解决数学问题的兴趣

教师和学生是平等的对话个体，这并不是放弃了教师的主导作用。在课堂对话中，教师始终是数学问题设计和学生对话学习的引导者。在实际教学中，我们发现学生参与一些高层次思维对话的积极性并不是很高。这就要求我们小学数学教师运用倾听和激励点燃学生思维的火把。

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”为了建设悦纳、宽容、生动数学优质课堂对话，我们小学数学教师应该成为学习的参与者，与学生们一起分享自己的想法和体验。在课堂对话的进行过程中，我们要善于运用生动的教学语言、灵活丰富的教学组织手段引导学生积极参与对话，在学生发表对问题的见解时，我们要用亲切的点头、微笑以及目光等“语言”显示出我们在认真的倾听。对于学生错误我们要充分理解，对于学生优异的表现要大胆地表扬。按照多元智能理论的观点，学生的先天素质、后天环境的差异，导致学生之间千差万别，在表达上也各不相同。但每位学生都具有丰富的内心世界，都希望得到老师的鼓励，特别是学习困难的学生对激励的渴望更高，我们数学教师应该对每位同学给予充分的尊重。对于学生不成熟的但自己思考的提问和解决问题的办法，我们也应以理解为主，千万不要进行严厉的批评。例如，我在教学中出了这样一个问题“一条小路有100米长，如果每隔5米植树一棵，这条路可以植多少棵树？”班中好几位同学未经思考就直接答道是20棵。我并没有批评他们，只是微笑着说：“对吗？”这些学生思考后，改正了自己原来的错误。发自内心的真切期待和鼓励，可以激发出学生潜在的智慧和才能，可以让学生更加认真研究问题，仔细分析研究，积极参与讨论，提出更有深度、更有价值的问题，并在不断体验对话成功的喜悦中提高解决问题的能力。

许多青年教师和刚参加工作时的我一样，关注数学知识太多。随着教师教学水平的提升，我们应越来越关注学生学习经验。这样，我们的话语就会越来越少，学生的话语就会越来越多，学生探讨的数学问题的深度会逐步增加，广度会不断扩展，教师的倾听关注点也会逐步由知识和问题转向学生，学生参与数学意义的理解和解决问题的思维水平就会逐步提高。每位数学教师应认识到，激励是为了让每位学生在现有的基础上增强进一步实实在在的发展动力。因此，我们要通过倾听和激励引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提高学生关注和思考探究数学问题的兴趣。

综上所述，我们小学数学教师在课堂教学中，要充分尊重学生，让小学数学课堂从封闭性走向开放，从教师控制性走向师生共同体，从死气沉沉走向生机勃勃，在有效有趣的课堂对话中不断提升学生的核心素养。

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析——上海市Y小学的个案研究[D].华东师范大学，2012.

[2]桂华.让对话引领小学数学课堂走向精彩[J].江西教育，2016，(01).