深入挖掘语文潜力培养学生创新思维

许利芳

（沙河市教师发展中心，河北邢台054100）

深入挖掘语文潜力培养学生创新思维

许利芳

（沙河市教师发展中心，河北邢台054100）

《语文课程标准》指出，语文教学要根据学生身心发展和语文学习特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。如何培养学生的创新能力？这是语文教学必须回答的问题。

一、语文教学现状堪忧

著名教育家洛克认为，人的心灵是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念，一切观念和记号都来自后天的经验。也就是说，孩子生下来就是一张白纸，长成什么模样都是后天描绘的结果，描绘得好就是一幅多彩的图画，描绘不好就是涂鸦。如果说先天因素如同埋藏在地下的石油的话，后天的教育就是架在平台的钻机，先进的设备一定会比落后的机器获得更好的产能，先进的教育方法肯定会对传统教育做出超越。然而，传统的语文教学只注重知识的传授，忽视了学生能力的培养，存在着严重的弊端。

(一)教学方法单一，难以激发兴趣

师讲生听、师写生抄、师问生答是传统语文教学的基本模式，它的基本思维方式是以教定学，学服从于教，老师是知识的搬运工，学生是接受知识的容器，教师围着书本转，学生围着教师转，师生围着分数转。功利意识统帅着师生的全部活动。

（二）学生依赖性强，缺乏思考动力

一提起语文课，人人懂得无非是听、说、读、写，可传统的教学中无休止的重复、平淡如水的课堂节奏，只能让学生感到枯燥乏味，严重影响着学生学习兴趣的培养和审美情趣的发展，更谈不上创新能力的提升了。生活中，曾听到老师对学生抱怨最多的一句话：“等着老师喂吗？不能有自己的想法吗？一点脑筋都不动。”其实，这种现象的出现不能完全怪罪于学生。我们知道，每个孩子生下来就有着强烈的好奇心和探究欲，是成年人喋喋不休的讲解剥夺了他们的创新思维。应试教育下的教师用强硬的要求代替了学生独有的思维，在学生一次次的死记硬背中，学习兴趣变得消磨殆尽，个性化的思考显得苍白无力。

（三）讨论流于形式，教学难见实效

尽管现在有的学校在效仿外地经验，机械地将班里学生分成若干个小组，美其名曰“小组交流”，可是只要仔细观察就会发现，小组讨论只是流于形式，是典型的表演，其实际价值却很难看得出来，往往是几个尖子生说出答案，其他同学附和而已。在这样的背景之下，去思考学生的创新能力，实在有点勉强。

二、传统教学遏制学生的创新能力培养

（一）教师对教材挖掘不深

语文就在我们点点滴滴的活动中，潜藏在我们身边的江河湖海、鸟兽虫鱼、花草树木中，需要我们用眼睛去发现，用手来去摸，用心灵去体会。用实践的观点看语文，我们才能感受到生活中美的画面与传承已久的文化底蕴。生活中，我们发现一些教师在语文教学中，只停留在文本的表面，未能深入去发掘文章的意蕴，设计的教学问题也是一些思考度不深，不利于学生创新能力培养的问题，这势必导致学生思想固化，难以达到思维的高度。我们倡导的是，教师提出问题，学生回答不问对错，鼓励学生用口语化、接地气的语言表述，给学生一个攀登高峰的阶梯，他们才不会望而生畏，才会展开想象的翅膀。

（二）学生创新思维培养欠缺

当今学生的高分低能的现象已引起了广泛的关注，面对全新的教学理念，不少教师有些感到迷茫而不知所措，教了很多年的书，突然找不到感觉了。在新的形势下，教师缺乏对学生创新思维的引领，学生的创新思维变的枯竭。缺乏问题意识，不能去发现问题，在一些学生身上表现得很明显。这就给教师提出了一个新的课题，只有不断对自己的课堂教学进行研究、反思和创新，对自己的知识和经验进行重组，才能适应变革的需要。

（三）学生合作探究能力缺失

新课程标准强调学生要有科学探究精神，探究将是未来学生一项不可或缺的基本功。教学中，我们惊奇地发现，一些教师把以往的语言满堂灌换成了机器满堂灌，形式上热热闹闹，实际上效果欠佳。也有一些教师，苦于学生学习程度参差不齐，师生之间有差异，合作探究往往无法达到自己想要的效果。教师引导功能的缺失，使得学生难以实现合作探究的效果。其实，差异是互动的基础，没有差异就没有互动，差异过小，学习者的潜能发掘受到制约，个性的发展就不会充分。因此教师要在探究中与学生平等协商、设法诱导学生上台阶。

三、优化教学，在拓展学生思维上下功夫

（一）教学思维要具拓展性

开放课堂是现代教育的基本表征，要想真正改变传统教学模式，就要实现教学目标重心的迁移，从注重“教”法向注重“学”法转移，从单向的教师输出向师生互动、生生互动转移。只有注重“学”法，才能真正地把学生看做学习的主体，才能把学习的基本自由和权利还给学生。

（二）多种形式调动学生思维

打破常规，采用新的教学方法，师生之间的积极思维互动，会让学生既学到知识，又学会了探索，学生主体性的发展只有通过学生的积极参与才能完成。如有位语文老师借去风景园区游玩活动把整个单元的课堂阅读教学、写作训练与综合实践活动串在一起，指导学生进行自主学习。首先，让学生阅读《春》和《竹林深处人家》两篇文章，之后，老师布置作业：（1）每个人做好尝试学习笔记，研讨交流记录和活动体验习得。（2）诵读、口语交际比赛两项选一。（3）每人写一篇风景作文或写一处风景点的导游词。（4）写游园活动报告。作业完成之后进行研讨交流：（1）小组交换活动设计，互相质询、评价。（2）五个学生和老师组成咨询答辩组，接受全班同学咨询，并对重点问题进行答辩。（3）写出交流要点和最大收获。随后按设计分组游园。在游园之前，老师提示思考研讨一些问题，如说出风景区的整体设计是否对称协调，自然景观和人文景观如何相融，如果你是导游，想选择哪一处风景，如何介绍？除了感悟到风景美，还能感悟到哪些美点？如果你是旅游局局长，你对旅游资源的整合有何想法？研讨之后分组游园。结束之后再反思交流个人活动体验，进行口语交际、诵读比赛。最后完成活动作业：一篇景物描写的作文，一篇游园活动报告。

（三）鼓励学生大胆提问

课堂提问和质疑是最有效的教学方法。课堂上不仅老师可以问学生，学生也可以从不同的角度，针对不同的问题向老师发难，“徒弟问先生”会大大提高学生的创新热情。

学生在课堂上的提问往往闪动着创新的火花，是创新意识的开端，教师应善意地予以保护。

（四）培养学生发散性思维

发散思维是对思维定势的一种突破，是对固有思维习惯的一种冲击。要培养学生发散性思维，就要鼓励学生善于质疑，要让他们从多方向、多角度、多层面去思考。例如，我在讲《滥竽充数》时，先告诉这个成语的常规意思，可以表示“以假乱真”、“以次充好”、“浑水摸鱼”等，然后话锋一转，提出如果南郭先生不逃会怎样？从赞“南郭先生之逃”的角度另辟蹊径，让同学各抒己见，结果有的同学说，南郭先生分析局势，当属有“自知之明”之举，比起掩盖错误的人来说，更有利于自己的学习和发展；还有同学说南郭先生性格果敢，比起优柔寡断的人要好多了。这样就启发学生从多个角度考虑问题，寻求新的认识角度，有利于发散性思维的发展。实践证明，当我们按照一定的方向无法解决问题时，倒不如反其道而行之，从另一个方向寻找问题的解决方法。

（责任外审：姚文佳袁成）