文言文教学的“趣味性”研究

张 伟 范 莉

（1.成都市文武学校，四川成都611731；2.成都市双流区棠湖中学外语实验学校，四川成都610225)

文言文教学的“趣味性”研究

张 伟1范 莉2

（1.成都市文武学校，四川成都611731；2.成都市双流区棠湖中学外语实验学校，四川成都610225)

文言文是我国古代灿烂文化的载体，是中华民族传统文化的精髓。新文化运动爆发之前，文言文处于文学正宗地位，多数读书人识文断字、书面表达均借助文言文这一形式，长期耳濡目染，即使缺乏兴趣，文言文也能够达到一定的水平。新文化运动爆发以后，文言文在文学创作上和日常运用上的地位逐渐被白话文取代，成为口头交流和书面表达的主要语体。因而，中学生文言文熏陶、学习和运用的机会锐减，加之文言文与白话文在用词和语法结构上存在明显差异性，学生学习时比较吃力。最重要的是目前的文言文教法和学法存在问题，导致学生文言文学习兴趣严重缺乏。文言文教学水平在整个语文系统教学板块中长期滞后。因此，本文从教师和学生两个方面探究如何多角度增添文言文学习的趣味性来激发初中学生文言文学习兴趣。通过兴趣激发，提高学生学习积极性，从而提高文言文整体教学水平。

一、文言文学习兴趣缺乏原因

初中文言文教学目的在于培养学生阅读浅易文言文以及解读文言字词和解读文言文本的能力。学生形成这种能力必须要有正确的学习习惯和浓厚的学习兴趣。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说:“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。因此，培养学生的学习兴趣就尤为重要。教学相长，文言文学习兴趣的缺乏与老师的“教”和学生的“学”有密不可分的关系，现从“教”和“学”两个方面进行原因分析。

（一）“教”——教学方法传统，程序形式固化

目前，文言文教学方法普遍采取串讲的固定形式，追求程序化、步骤化。一般的教学步骤是：教师先范读课文和学生试读，解决基本的字音字形问题，然后介绍写作背景和作者，紧接着逐字逐句进行译解，最后进行内容分析和中心概括。这种教学方法有它的优点，学生节省了查找工具书等辅导资料以及同学之间互相讨论的时间，学生通过老师的串讲便可对文言文的字、词、句准确掌握。但是这本身就暴露出缺点：教师“满堂灌”和唱独角戏，学生的主体性和能力培养被忽视，文言文学习完全如同“被牵着牛鼻子走”，长久下去便会养成学习的惰性。又因文字本身枯燥乏味，便逐渐对文言文学习失去了兴趣，致使文言文阅读理解能力始终无法根本性提高。

（二）“学”——观念认识偏激，方法单调乏味

首先，学生认为文言文是陈词滥调，与现实脱节，在生活中没有实际作用，从学习态度上表现出不重视。其次，文言文相对现代文，难以理解和记忆，使不少学生望而却步，浅尝辄止。最后，在学习中总是被动接受，希望老师告诉自己细枝末节，背背课文，练练题就算完成学习任务，并未真正主动感受过文章背后的文学价值、思想与魅力。认识上的偏激必将对文言文学习产生抵触情绪，兴趣便无从谈起。另外，学习方法的单调乏味，未能深入走进文言文天地，未能在学习上获得成就感和幸福感，势必对文言文的学习兴趣逐渐丧失，最后便对文言文的学习得过且过，考试时半蒙半猜，学习效果极不理想。

二、文言文学习兴趣激发途径——多角度增添初中文言文学习的“趣味性”

从以上原因分析可以看出，多角度增添初中文言文学习的“趣味性”应双管齐下，从“教”与“学”两方面入手。

（一）“教”——转变串讲传统教学思路，不拘一格增添趣味

转变串讲教学的思路实际上就是要改变串讲中教师过分主导，学生被“牵着牛鼻子走”的现象，回归到教师充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学轨迹上来。初中所选的文言文尚处在比较浅显的水平，经过老师的引导学生完全可以自己去欣赏接受，所以，初中语文教师在进行教学时一定要注意将课堂放给学生，让学生充分发挥自己学习的主动性。增添文言文趣味时应不拘一格，可以在课堂教学上的任意一个环节进行，同时也可以由课堂延伸到课外，实现课堂教学和课外活动的优势互补。具体方法和活动有：

1.幽默教学法

文言文相对于现代文而言是比较枯燥乏味的，若教学过于严肃，易造成课堂气氛压抑或者学生注意力难以集中的现象，此时我们可以通过幽默的方式活跃课堂氛围，使学生在轻松愉悦的教学环境中学习、思考。如《口技》一文记叙的是一场精彩的口技表演，表现出一位口技人的高超技艺。文中多处出现对口技人精彩口技的正面描写，如“儿含乳啼”对婴儿哭啼声的模仿，“微闻有鼠作作索索”对老鼠活动声音的模仿，“中间力拉崩到之声”对噼里啪啦的房屋倒塌声的模仿，若直接进行文字上的翻译显得平淡无奇，无法让学生有直观、真切的感受，不妨由老师或者学生试着模仿对应的声音，或者下载相关的声音文件，把握住学生的猎奇心理，让学生从听觉上感受口技的独特魅力，对调动课堂积极性有积极意义。

2.角色扮演法

涉及人物对话的文言文，可以分别邀请学生根据对话内容进行角色扮演，让学生在角色扮演中揣摩、感受人物性格特征，进一步深化对典型人物形象和文章主旨的理解。例如，《公输》一文主要是通过人物对话的形式记叙了墨子从智、仁、忠、强和知类五个方面说服公输盘，迫使楚王不得不放弃侵略宋国意图，出色地表现出墨子的机智勇敢和反对攻伐的精神，反映出墨家的“兼爱”“非攻”思想。教师在引导学生将文章的大意梳理完以后，对人物形象分析和概括文章主旨时便可采用角色扮演的形式，通过学生对文中角色的自我分析与演绎，在表演的情境中去揣摩与感受墨子、公输盘和楚王三人截然不同的性格特征，表演完后老师再进行点拨，师生共同总结。最好可以安排两组同学进行表演，并要求下边的同学对表演者进行评价，看哪一组的哪一位同学表演到位，诠释出了人物形象。通过这种方式，调动全班同学分析人物性格特征和概括文章主旨，通过表演与评析加深了学生对人物形象和文章中心的理解，有效落实了合作探究教学理念。

3.画面构造法

初中阶段涉及描写景物的文言文较多，如《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《满井游记》等，此类文章皆是运用高超的文字表现力描摹心中所想、眼中所见之景，借景抒情或者托物言志。在讲解这类文章时可借助语言表达对景色画面的再现、背景音乐对气氛的烘托、图片视频对文章的直观反映这三种形式相互配合，引导学生对文字描述的景物在脑海中进行画面构造，图文结合利于学生对文章的整体把握和记忆。同时语言、音乐和画面的相互交融，引人入胜，有很强的代入感，可以使学生更为深刻理解作者写景的意图和传递的情感。《满井游记》一文记叙了作者游历满井所看到的早春景色，抒发作者喜悦的心情，表达出作者旷达、乐观的人生态度以及对自由的向往和希望在公事之余能够继续出游的美好愿望。这篇课文正式教学前教师可以下载一首表现自由、静谧的背景音乐和根据文章内容选取具有代表性的景物图片制作成有背景音乐的朗读文件，课堂上既可以在正式梳理文章前为学生进行朗读，让学生对文章的早春景色描写有一个初步的感受，也在文章句意梳理完以后，再进行朗读，让学生根据文字、音乐和图片传递的信息再次回顾文章加深印象，同时用心感受体会作者当时的心情，并试着分析概括文章的中心，使学生脑海中自然而然浮现“高柳夹堤，土膏微润”“冰皮始解，波色乍明”的画面，利于学生审美情趣的培养。

4.悬疑设问法

“不确定性是动机的根源”。当学生获得与自己原有认知结构不一致的、新颖的、奇特的信息时，就会产生认知冲突，引起心理上的不确定性，从而激起解决认知不确定性的动机。在故事性文言文教学中，教师可根据故事情节设置一些与学生已有认知或者常识相冲突，比较新颖的问题，引起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。《愚公移山》是一则典型的寓言故事，蕴含着“智”与“愚”的深刻哲理，告诉我们真正的智慧是大智若愚，这与初中学生所认识的“智”与“愚”有一定的差异。教师可抓住学生这一认知上的冲突进行疑问设置，激起学生根据文章探究答案的积极性。《愚公移山》属于阅读课文，我们可以设置一连串有关联的疑问如“愚公移山的行为是傻子行为吗？”“智叟的聪明是真聪明吗？”“‘智’一定就是智商高吗？”“‘愚’就一定是智商低吗？”“真正的智慧又是什么？”“如果是在今天，愚公有没有更好的移山办法？”，使学生带着这些去寻找答案，得出自己的观点，最后老师进行点拨就可以了。这样，可以充分调动学生学习的自主性和创造性。

5.课外主题活动

围绕文言文开展形式多样的课外主题活动是对文言文课堂教学的延伸与补充，更是激发学生文言文学习兴趣的一种手段。可以组织学生开展形式多样的主题活动，文言文朗诵比赛、文言文故事编写活动、文言文剧本表演等，使学生在各种课外主题活动参与中提高学习文言文的热情。

（二）“学”——开展五位一体学习训练，改变文言文消极学习态度

“五位一体”指的是从看、说、读、译、写五的角度展开学习训练，多角度、全方面调动学生学习文言文的积极性，以此改变学生学习文言文的消极态度。

1.看。主要是观看通过文言文对话的经典影视作品。比如经典的老版《三国演义》《水浒传》和《红楼梦》，这些影视作品里的对话饱含文言文的韵味，有经典的故事情节和典型人物形象，学生可以根据剧情自我理解剧中人物的对话，在观看戏剧中培养文言文的语感。

2.说。试着用所学文言文知识模仿古人说话，在对话中加强文言文学习。文言文在口语和书面表达上早已不是主要语体，因此，只停留在书本学习的层面上，并没有在现实生活中进行实际运用。在教学中可以反其道而行之，引导学生在学习时总结一些经典、简易的文言文，然后在平时的对话交流中灵活使用，从而在文言文口语表达上学习文言文知识。

3.读。读一些简单的、趣味性较浓的文言文性质的文章。例如，极具神话色彩的短篇文言文作品《精卫填海》《嫦娥奔月》和《女娲补天》等，这些故事篇幅短小、情节有趣、容易理解，在日常学习中可以将其作为课外经典读物，增长课外文言文知识。

4.译。试着自我翻译自己感兴趣的文言文文章，最好是短小、易懂的。翻译完以后和原文译文进行对比，找出翻译有误的地方，通过自我分析、同学讨论以及向老师请教，纠正翻译上的错误。翻译较为简单的文言文，使学生容易获得成就感，进一步激发学习的兴趣。

5.写。试着模仿或者创作文言文作品。这一个对于基础较差的同学要求过高，但是具有一定文言文基础的学生可以挑战自我。学生可以在老师的指导下完成，但是这种学习方式对老师提出了更高的要求，要求老师具备一定的文言文创作能力。通过文言文写作训练，学生不仅可以提高文言文水平，而且还能平添几分情趣。

结语

总而言之，我们需要不断地探索，革新文言文教学理念，不断改变文言文学习方式的单调性、乏味性，不断提升文言文学习的趣味性，改变文言文教学时效低下的现状。

（责任外审：袁成）