高职英语分层教学策略探析

肖立雁

高职英语分层教学策略探析

肖立雁

高职学生英语水平的巨大差别要求实施分层教学。在教学设计、课时安排和课堂教学中，要充分了解学生的现状及需求。实施分层教学过程中应该坚持以下策略：循序渐进原则；与实践相结合的原则；科学的评价体系。在坚持英语工具性的同时，不能忽视其教化的作用。

高职英语；分层教学；循序渐进；理实结合；科学评价

作为基础课程，高职英语课程必须面对当下实际：学生英语水平起点低，个体水平差别大，学习英语的积极性普遍不高。因此，近年来许多高职院校尝试进行英语分层教学。基本操作如下：在学生入学初期进行一次英语摸底考试，结合入校考试成绩，把学生分为A、B两个等级。在教材选取和教学总时数方面，两个层次的安排是一致的，而在教学设计和评价方面则有差异。从教学内容的广度和深度方面，A层总体要求高于B层；在学习评价方面，A层由于相对高的起点，平均基础分值也略高于B层。当然，两个层次不是固定的。第一学期结束时，根据学生的表现，A层和B层之间要有一定比例流动性。这样既兼顾两个层面学生的水平差异，又提高了学生的学习积极性。

与普通高职英语教学相比，分层教学具有自身的特点。在实施策略方面，要注意以下几个方面。

一、循序渐进原则

循序渐进在语言学习中的一个必然过程。在高职英语分层教学中，本原则要求教师，尤其是B层的教师，要充分考虑学生的起点水平。由于高职生源来自全国各地，部分学生英语入学成绩仅有二三十分。（以江苏省高考英语120分记）。他们对基本的语法还没有掌握。由于英语水平差，他们几乎没有学习英语的兴趣。这要求教师在第一学期精心研读教材，把最基础的内容与高职英语内容巧妙相结合，耐心讲解，反复练习。以笔者的经验，高职英语的课程设置是一学年，教师通常要花半年多的时间来完成基本语法的再学习任务。之所以是再学习，因为大部分学生的语法知识是碎片化的，零散的。到了第二学期的后半期，再来充分学习以内容为主的知识，进而为考级做准备。否则，学生的英语语法知识还不能形成相对完整的体系，尽管有部分学生通过了等级考试，但其英语的知识体系还是松散的。虽然英语等级过了，但很快就会忘记。看似重复的语法知识再学习，其实是为更大的学习目标打基础。

二、与实践相结合原则

语言实践指把所学的内容用自己的方式通过口头或笔头表达出来。［1］常见的方式是学生通过模拟进行情景对话，对话内容也以日常交际为主。其目的是为了提高学生的语言交际能力。在强调实践能力培养的高职教学中，语言实践还需要与学生所学专业相结合。分层教学更加看重英语在专业实践活动中的应用。虽然B层的学生进行语言实践的困难更大，但还是有必要参与并完成这项活动。在教材的选取、备课和上课的过程中，英语教师应当适当地引入一些与学生所学专业相关的词汇和背景知识。尽管学生的水平普遍不高，但还是有必要加入这些内容。一是这样能提高学生的学习兴趣，通过学英语来学习专业知识，学生真正能体会到英语的实用性；二是扩展了英语学习的内容，近现代科学发展主要来自西方，很多名称和公式都是源于英语。［2］英语的学习提供了让他们充分了解专业领域的机会。必须承认这是个非常大的挑战：专业英语往往是复杂的词汇和艰涩的语篇构成，教师要花费大量的精力来备课。对学生的要求也要相应降低，比如单词只要求基本识记不要拼写，语篇只要求简单理解不要充分深入等。

三、建立科学的评价体系

近些年对学生成绩评定体系的趋势是：降低单次考试的权重，更加注重学习过程性考核。这项改革的方向值得肯定，但操作性值得商榷。因为复杂的表格让教师疲于应对，再加上大班上课，有的教师只好化繁就简，还是回到以考试为主的评价方式。另外，评价过程惩戒措施没有充分彰显。高职学生的学习基础薄弱很大一部分原因是由于其没有形成良好的学习习惯，尽管他们已经成为大学生，但在教学管理方面还不能放松。学校应该为学生创造宽松的学习环境，但操作过程中必须严格管理。从课堂考勤、课堂纪律到考试评估，一定要严格按照校纪校规执行。对于一些基础薄弱的学生，宽松的要求无疑是对他们的一种放纵。有的学校为了学生的考试通过率，要求教师把不及格率控制在某个较小的范围。这就使考核的规定遵从行政命令，自身的惩戒作用发挥不了。因此，完善评价体系需要不断探索。

四、注重英语的工具性与文化性

作为第二语言，英语的主要作用是其工具性。分层教学的目的也是为了通过相对均衡地优化学生群体分配，达到提高教学效果的目的。通常的要求是：A班的学生要求过英语能力测试的A级，B班要求过B级。分层教学固然能提高学生的考试通过率，但在实施过程中，教师应当重视语言的文化性。［3］做为英语文化的载体，每个英语单词都有其深厚的文化渊源。尽管高职英语不能苛求教师细致地研究英语文化，但与课文内容相关的历史、风俗、科技、宗教及文学等许多方面，教师应该有所拓展，让学生通过一个个窗口了解英语世界丰富的内容。这种文化拓展是有一定的风险的：它能激发学生的学习兴趣，提高学生的文化修养和个人素质，但在短期内对成绩的影响不大。有的教师宁愿花时间在单词和语法的教学上，是因为这种所谓的“英语文化”实在用处不大。由于英语文化的缺失，造成大量学生“只知文字，不懂文化”。这对于学生以后的工作、生活，造成的负面影响是深远的。

高职英语分层教学是一项复杂的系统工程，它没有现成的样板供大家模仿，需要在实践中不停地探索，并结合自己学生的特点去设计和实施。

［1］陈琳霞.大学英语分层教学的重要性［J］.黑龙江高教研究，2005（1）：151-153.

［2］王丽.重视学生的情感因素完善大学英语分层教学［J］.牡丹江教育学院学报，2013（1）：138-139.

［3］李丽娟.高职院校公共英语分层教学改革研究［J］.英语广场，2013（2）：82-83.

［责任编辑陈国平］

常州信息职业技术学院高等教育研究课题（项目编号：CCIT201506015）

肖立雁，男，常州信息职业技术学院副教授，主要研究方向为英语教育。

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1674-7747（2016）21-0061-02