基于微信平台的移动教学应用研究——以“财务会计”为例

邹勇燕

基于微信平台的移动教学应用研究
——以“财务会计”为例

邹勇燕

将普及面广、交互性强、功能多元的微信作为移动学习平台，基于微信的移动学习与传统的课堂学习深度融合，实现正式学习与非正式学习相结合、系统化学习与碎片化学习相结合、自主学习与协作学习相结合。创新移动学习方式，并将该模式应用到“财务会计”教学中，以提高课堂教学效果。

高职；移动教学；“财务会计”；微信平台

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出信息技术对教育发展的影响，强调信息技术的应用层面，鼓励学生利用信息化的手段增强其发现问题、解决问题的能力。［1］

移动学习指“以数字化学习为基础，通过采用各种现代的计算机和通信技术，将必须通过台式机、笔记本电脑等设备才能进行的学习过程转移到智能手机、平板电脑等新一代移动终端上，让学习者和教师在广泛的无线信息交互过程中实现在任意时间、任意地点进行学习”。［2］

随着网络的迅速发展、智能手机的普及，传统的交流工具诸如QQ、微博、大学城已经无法满足使用者全方位的需要，微信以其强大的交互性和多元化的功能迅速受到了广大使用者尤其是年轻人的追捧。微信已经成为年轻人尤其是学生习惯使用的一种新的传播媒介，学生普遍使用微信的现状及微信的多元功能为移动学习带来了新的契机。将基于微信的移动学习与传统的课堂学习进行深度融合，实现正式学习与非正式学习相结合，系统化学习与碎片化学习相结合，自主学习与协作学习相结合，创新了移动学习的方式。

一、传统网络教学平台的缺陷

（一）传统网络平台教学是传统课堂教学的另外一种形式

传统的网络平台只是简单的利用电脑对学生进行教学，本质上是传统的课堂教学在时空上的一个变化而已。教师只是把原来用黑板板书的知识点把它做成PPT，以PPT的形式将知识传递给学生，学生依然被动的在教室接受着知识，学习枯燥乏味，学习效果较差。

（二）教师和学生互动较少

传统的网络教学，教师与学生的互动很少，学生只是在上课时或者课间对老师进行疑难问题的询问，教师上完课后直接离开。学生和教师之间课后没有形成良好的双向互动。学生的问题教师无法及时的掌握，因此，无法根据学生的问题对之后的授课内容进行及时的调整，不利于教学活动的开展。

（三）师生之间、教学之间时空分离

教师和学生之间、教与学之间在网络教学平台下几乎为完全分离的状态，导致一部分学习自律性差的学生容易出现放任自流的情况，阻碍教学活动的良好开展。

（四）缺乏完整的学生评价体系

传统的网络教学平台对学生学习情况的检测大部分依然是通过期末闭卷考试的方式进行，部分同学由于某些主观或客观原因考试时发挥较差，导致教师对学生的评价不客观、不真实。

（五）教育功能狭隘

传统的网络平台教学在课程设计上偏重于陈述性知识和文字材料的堆砌，在培养学生参与学习的能力和动手能力方面较少，无法体现以学生为主体、教师为主导的特征，无法培养团队协作的职业素养。学生在被动的学习过程中，缺乏思考和想象的空间，不利于学习者创造力的形成与发展。

二、微信平台下移动教学设计原则

（一）将多媒体与交互性进行整合

由于微信平台主要是在智能手机上进行，而手机的屏幕较小，因此，在教学资源的设计上应更多的使用诸如视频、音频类的文件，较少使用文本资料。

（二）学习活动设计应短小、精悍

学习本是枯燥无味的，人的注意力高度集中只有短短的几分钟时间，因此，移动教学设计的学习活动应短小、模块化。

（三）参与性活动与娱乐性活动相互融合

教学设计应集知识性与娱乐性于一体，有助于提升学生的学习兴趣。

（四）设计内容应与学习情境有关

移动学习的设计应充分考虑学习者所处的时间、地点及环境等，需与学习情境相关。

（五）及时教学

教师应根据学习者的需求及时提供相关的信息与支持，充分提高学习者学习的效率。

三、微信平台下“财务会计”课程移动教学设计

（一）课程资源设计

1.微课程设计。针对移动教学设计的课程资源应该具备4个特征：教学内容碎片化，学生利用该资源有兴趣主动学习，师生互动便利，教学评价多元化。“财务会计”课程是一门实操性较强的专业核心课程，微课程的设计包括教学内容的呈现、教学活动的组织、教学评价的设计3个部分。教学内容的呈现主要以微视频的方式进行推送，10分钟以内的短小精悍的微视频成为课程资源设计中不可或缺的部分。每个微视频都应设计微介绍、微课件、微习题3个部分。微视频具有时间短、容量小、易于传播等优点，非常适合学生移动学习活动的开展。“财务会计”按照出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位，设计5分钟以内的微视频共50个，包括银行本票的核算、支票的核算、银行存款的核对、存货期末计价、材料的核算、职工薪酬的任务实施等。同时，还设计了包括凭证的装订、产品的入库、差旅费的报销、报表的编制、网上纳税申报等在内的若干个实训视频。学生可以自由选择学习所需的课程资源，随时随地的进行学习。

2.形式多样的“财务会计”课程作业设计。“财务会计”课程注重培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、严谨的职业素养等。应根据课程的特征，设计出形式多样的作业，具体而言，包括学生课堂作业的提交、线下视频的提交、实训作品的展现等方式。通过多种途径作业的布置，使得学生在掌握“财务会计”课程知识点和技能知识点的同时，培养学生的综合素养。

3.多元化的评价方式设计。“财务会计”课程通过“课前作业提交+课堂任务完成+课堂随堂微信测试+课后实训作品提交”等评价方式将过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合，对学生的专业能力、方法能力和社会能力与职业素养进行综合评定，重点评价学生态度、职业能力与职业素养等方面。进行评价时，采用教师评价与小组互评相结合方式完成。

（二）微信平台设计

1.创建班课。在蓝墨云平台下，创建班级课程。教师在蓝墨云平台下创建财务会计班课。创建完成后，系统会自动生成二维码，并发送邀请码到创建者手机。教师将生成的二维码发送给学生，学生扫码后下载APP后输入邀请码即可成为班课成员。

2.资源设计与信息发布。教师可以随时将教学资源上传到班课。资料的类型包括课件、视频、素材、作业、案例、参考等，上传时可以根据需要通过手机或者PC上传。

3.设置学习板块。在班课群里面，设置学生签到、投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、测试题、作业任务等板块，对学生的学习活动进行全面的即时监控，以便于教师随时掌握学生学习进度、学习效果等。

（三）微信平台下“财务会计”移动教学设计——以库存现金为例

“财务会计”作为高职会计专业的一门核心课程，定位于与就业岗位对接的中小企业的出纳、会计核算、会计管理、会计监督等岗位，开设时间一般为1年级第2学期。基于微信平台的“财务会计”移动教学可以从以下六个方面展开。

1.课前发布任务，引导学生自主学习。课前要求学生通过班课里面上传的资料查看《现金管理暂行条例》和《现金管理暂行条例实施细则》，以及现金收支、现金清查的微视频。熟悉现金结算的相关规定，理解企业库存现金日常收付的要求。教师通过微信平台，可以看到学生自主学习的情况，包括学习进度、学习笔记、对资源的学习情况等。

2.上课签到。上课开始，为避免学生旷课，教师可以在平台上设置时间，一般为5秒左右，进行一键签到或手势签到，学生根据教师设置的签到方式在规定的时间签到，统计出出勤率，教师可以随时知道每位同学的出勤情况，弥补传统点名签到耗时较长的缺陷。

3.正式授课前的课堂小测试。为检验学生课前自主学习的效果，教师在微信平台上可以设置5道测试题，题型为选择题，分别为：现金的使用范围有哪些？哪些是现金清查的结果？对现金进行记录要设置的相关账簿包括哪些？当日收到的现金如何处理？哪些是坐支现金行为？在正式授课前，要求学生进入到该平台进行测试，时间为6分钟。时间一到，系统自动关闭。教师通过测试行为即时判断5道测试题中正确率较高的和正确率较低的，然后针对正确率较低的题目进行深入分析和讲解。

4.课中教学活动的开展。

活动一：库存现金收支的账务处理。教师通过推送在微信平台上的5个常见的题目，让学生自己练习现金收支的会计处理，并说明这样做的原因。教师予以点评。

活动二：要求学生分组开设并登记现金日记账。在开设并填制现金日记账的过程中，鼓励学生上台将作品用投影仪放大，讲解现金日记账填制的要点及注意事项。之后由其他组的学生进行点评，教师最后总结。

活动三：现金清查的账务处理。教师通过推送在微信平台上的3种常见现金短缺、现金溢余、现金账实相符的情况，让学生深入体会现金清查的账务处理。教师对结果予以点评。

5.课中知识点的提升。设置游戏闯关环节，设置4组游戏，游戏涉及的内容分别为现金的使用范围、现金的收入处理、现金的支出处理、现金的清查处理。将全班同学分为10组，学生可以随机选择游戏，时间为4分钟。游戏结束后，根据结果小组之间互相点评，点评正确加1分，点评错误减1分。教师对小组互评的结果进行最终的点评总结。

6.课后学生自测与答疑。教师通过在问卷网设置测试题，生成二维码，课后发到班级微信群，让学生随时随地在微信群里进行知识点的自测自评。学生对该堂课的知识有不懂的地方可以在班课的讨论答疑板块或者班级微信群里进行提问，教师可以通过文字或语音进行答疑解惑。

四、基于微信平台的“财务会计”移动教学应用效果

高职学生基础相对较差，起点较低，因此，在学习中以提高学生兴趣为主要出发点，全面提升学生的耳、眼、手、脑的参与能力。微信在移动学习中将师生之间的互动交流进行了全面的提升，学生对这种学习方式参与度几乎达到了百分之百，学生对利用微信进行学习的效果比较满意。

在当今信息技术迅猛发展的今天，微信作为一种新型的移动学习方式，学生可以突破时间和空间的限制，利用碎片化的时间进行移动学习，迎合了目前快速发展的数字化时代，为信息化课程改革提供了一种新的模式。

［1］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报，2005（9）：43-48.

［2］白京.基于微信与Moodle的移动学习平台关键技术研究［D］.昆明：云南大学，2015.

［责任编辑陈国平］

邹勇燕，女，湖南生物机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为会计教育。

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1674-7747（2016）21-0049-03