一边生成，一边比较

孙涛

一边生成，一边比较

孙涛

潘新和教授曾说：“真正高质量的阅读，有赖于写作的推动。”《江南的冬景》是一篇文质兼美的经典散文，它语言简约洗练，意境柔和淡雅，思路清晰明了，无论从内容上还是从结构上都值得学生去深度体验、模仿和赏析。所以，在阅读教学中，教师可以让学生先生成出自己心中的“这一个”，再和郁达夫的“那一个”进行比较，催生出“真正高质量的阅读”。

一、通过写作生成“未曾预约的精彩”

教师在备课过程中，可以进行弹性化的教学设计，以教学重难点为基点，然后再由基点触发学生的拓展性联想，或预留一些发散、生成性的由头，或直接由学生疑惑发起，但无论采取哪些方法都要以学生的实际表现来灵活选择。该放手的要大胆放手，只抓关键而不线性规定教学步骤；该精细的要深挖细究，充分考虑课堂上的每一种可能。请看笔者在执教《江南的冬景》时的片段：

师：看到题目，大家会写什么呢？

生：我会写江南冬天的自然美景以及人们的那种悠闲惬意之情。

师：具体到美景会写什么呢？

生：我在寒假的时候去南方旅游过，我会从旅游者的角度写江南冬天的鼋头渚、灵山大佛，会写小雪中的拙政园、狮子林，会写太湖之滨、黄浦江畔。

生：我会写初冬的小雨，冬日的阳光以及隆冬的飘雪。下雨时，雨在伞上奔跑，人在伞下行走；风裹着清凉拂面，人循着小路回家。阳光下，会有孩童嬉戏，会有老人谈天，会有暖暖的情愫呈现……雪飘时，冬天从半掩的门前穿过，朔风携着铃声邀约，猝不及防的雪花会跌入心房，和我闲唠一生的情话。

师：语言和意境都非常美，但有什么不妥吗？

生：江南的景色不突出，北方也有小雨，也有阳光，也有飘雪。

师：若让你选，你会选些什么景色呢？

生：我选江南的雨，但它和北方的雨不一样，江南的雨缠绵、多情。在如烟似雾的朦胧中，我会把镜头拉远，看到纵横交错的河道静静流淌，我会把镜头拉近，看到乌篷船穿过小桥，老艄公坐在船舱里悠闲地喝着花雕酒。

生：我选江南的花草树木。在北方百花凋零，万木萧瑟的时候，江南还能看到或红或白的无名花倔强地开在枝头，还能看到匍匐在地的杂草更深处泛着嫩嫩的绿色。

师：同学们运用对比手法突出了江南的气候、地域特点以及其特有的景色。当然不是所有的同学对江南的冬天都有切身的体会，要写得契合江南的特点确实很难，我们看几张江南冬景的图片，你喜欢哪一幅，拿起你的笔来进行具体的描写。

师：哪位同学愿意给大家分享自己的作品？

生：我写的是那张飘雪的图片。喜欢飘雪的傍晚，走在青石路上，看绿水萦绕着白墙，雪花洒落于青瓦，背后的脚印随意涂抹着歪歪斜斜的小路。或走或停，全凭喜好。若落脚在挂着大红灯笼的小院旁，我会侧耳倾听，听鸡是否会鸣狗是否会叫，女主人是否会发出银铃般的笑声。若驻足在一片树林边，我会细细观察，看稀疏的枝桠是否和雪共舞，枝上的叶子是否已经落尽，路灯下的树影是否会倚着小路休憩。

生：我喜欢那张江南村落的图片。小桥、流水、乌篷船，流溢在水墨江南里；微风、细雨、油纸伞，徜徉在青瓦白墙间。多想背着背包，独自一人，从那幽深的小巷中穿过。想雨天里穿过，静听雨滴喃喃的对唱；想深夜时穿过，拣拾老人遗漏的月光；想白天里穿过，看着枯叶散落一地的宁静时光。或走或坐，或看或想，向古老的石墩晾晒自己的过往，悲伤与快乐；向斜斜的栅栏吐露深深的情愫，过去与未来。风吹着白云在奔跑，树揣着往事在思考，我从小巷子飘然而过。

师：大家充分运用了联想和想象，语言也非常精美，若把这些材料组织成篇，该怎样做呢？

生：若是以旅游者身份来写，用移步换景的手法最好，随着游踪的变化，不断展现江南不同地方、不同时令下的景象。

生：也可以采用时空交错的手法来写，几幅图画以七巧板的形式组织起来，但要考虑到详略。

生：可以采取对立相成式的结构，交错描写江南和北方的冬景，在对比中表现江南冬景的特点，突出江南冬景别样的风情。

以上是关于《江南的冬景》开头部分的师生活动。教者先以题目为切入点，对学情进行预判，为生成提供“息壤”。然后再让学生选一选所要写的江南景象，在交流中让大多数学生对江南冬天的景色有了大致的认识，接着出示一组江南冬景的图片，让学生去想象着写作。学生刚刚学过《前方》这篇摄影散文，了解了摄影散文的写法，完全有能力表达出自己的观察和思考。最后让学生想一想用什么方法把所想的和所写的组织起来，建构出一篇文章的大体模样。

二、通过比较发现更多的“生成点”

通过上一环节学生的想象和写作，让学生阅读文本，找出它们之间的异同点和自己的兴趣点、困惑点，然后由此切入，与他人分享和交流。有比较，有碰撞，有质疑，必然会产生许多“生成”。教师充当助学者的角色，积极开发和利用偶然因素，充分尊重学生的个人体验，灵活调整课前预备的知识序列，根据学生旁逸斜出的“意外”和“陌生”进行灵活多变的互联和聚焦。

师：快速阅读文章看看郁达夫写的和我们想的、写的有什么异同？我们从写作内容、语言、思路和手法等方面进行比较。

生：在内容上郁达夫写了曝背谈天、午后郊野、微雨寒村、江南夜雪、旱冬闲步等五幅图画，我刚才也想到了这些。但郁达夫写的特点更鲜明，突出了江南冬天的可爱、生气、迷人、美丽、快活等特点，而且他描写更细腻，第五段写的植物我没涉及，他却写得色彩亮丽、生机盎然，不在那儿生活，不细细观察是写不出来的。

生：作者还写了北国和闽粤一带的冬天，我没有想到。作者通过写北国和闽粤一带的冬天来和江南对比，突出江南冬景明朗的情调和温暖的程度，即使人不身临其境，也能感受到江南冬景的特点，确实值得学习。

生：都写了江南的雪景，但写法不一样。他引用了四首诗来描写江南的雪景，是虚写，我们是实写。

师：他这样写有什么好处？

生：他注意到写法的多样性，虚实结合使文章显得跌宕多姿，还增加了文章的文学性，充满诗情画意。

师：这确实是值得我们学习的地方，还有我们上边没有想到的用北国、闽粤一带来和江南冬天的对比。郁达夫写的特点更鲜明、描写更细腻也是值得我们学习的地方。大家看看还有没有呢？

生：他的语言像流水一般，笔随意转，自然有致，随意洒脱。

师：他的语言看似随意，但却是其匠心所在。我们自己写过一句话“枝上的叶子是否已经落尽”，郁达夫也写过相似内容的一句话 “树叶也不至于脱尽”，大家看看“落”字好？还是“脱”字好？

生：“脱”字更形象，树叶像人脱衣一样，一层一层的，缓慢而又自然地变化着，写出了一个过程，突出了树叶之多，说明了江南的冬天不甚寒冷。“落”就是掉下来，体现不出这方面的意思。

师：文中还有很多体现作者用词的匠心，展示出词语的那种形象美、意蕴美、逻辑美，我们现在只细读文章的第二段，来咀嚼咀嚼语言的美。

生：我觉得“泥地里便又放出水蒸气来”中的“放”字用得好。作者用一“放”字赋予大地以人的行为，生动形象地体现冬天昼夜温差大，又勾出江南水气的丰富，晚上内敛白天发散，不像北方一直干冷。

生：看到“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早”这一句，我想到三仙姑的脸像“驴粪蛋上下上了霜”，赵树理用的是幽默讽刺的手法，是刻意丑化三仙姑，郁达夫也是幽默语气，但却给人无限美的想象，相似的比喻不同的效果。

生：“太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。”这一句作者连用三个“又”字说明每天都鸟声悦耳，每天都温润清新，每天都闲适惬意。

师：大家说得非常好，我们再看看还有哪些地方值得我们学习？

生：这篇文章主要内容是五幅画面的组合，但是它不是杂乱无章，毫无章法的，作者表面上是按照时间顺序写的，从早上八九点钟写到第二天的清晨，实际上是作者从不同角度、不同时间、不同天气下刻画出江南冬天的全貌，思路清晰明了又相当严谨。刚才说的“七巧板”的结构很新颖，但也容易杂乱无章。

生：我喜欢“江南夜雪”那一段，我觉得他引用的四首诗也是有时间顺序的，是从日暮到第二天清晨。

师：读得很细致，说得非常好，我被感染的马上成了“郁粉”了。

生：我有一个疑惑，作者引用的“前村深雪里，昨夜一枝开”可能不准确。前文说江南的冬天是明朗的、温暖的，是“含的住热气”的。所以我感觉引文中的“深”字不是描写江南的，而更像是北方的雪景，江南的雪不能用“深”吧？

生：作者的引用还是有深层含义的，四句引诗不仅是按照时间顺序，还层层深入：欲雪——微雪——风雪——深雪。但我觉得“风雪”和“深雪”都不准确，不符合江南冬景的特点。

师：我们刚刚说要好好咀嚼词语，这立刻就咀嚼出错误来了，说得还相当好，有凭有据。看来我们和高手过招，不能满眼都是仰视，我们初生牛犊不怕虎，能把皇上拉下马。郁达夫和我们的写作都有优缺点的，只不过他比我们好那么一点点，只要我们善于学习，虚心学习，下一篇名篇就是我们的。

在师生、生生、生本比较中，教师只需引导学生进入生成之路，让他们在这条充满无穷变数的道路上，思维像风自由无忌，细品如茶香韵悠远，讨论如水跳跃奔腾。束缚少了，自由多了；灌输少了，诱导多了；批评少了，鼓励多了，在这种宽松的环境中，什么样的“生成”都有可能出现，教学路径也会变得不可预控，教师只要对那些“意外”和“陌生”保持高度的敏感，随“意外”而舞却不瞎舞，随“陌生”而动而不乱动，灵活调整，智慧生成，就能演绎出一节不可复制的好课。

三、细品外联助推学生能力提升

王荣生教授认为：“散文是真实人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，也谈不上对散文的理解。”所以要真正理解一篇文章，不能只从内容和技法上去理解，也不能简单地从语言上去模仿，还要了解作者的真实情感以及其复杂的生活经历。

师：文章字里行间都流露着作者深深的感情，哪些语句你印象深刻？找出来，想象一下作者的神情和语调，有感情地读出来。

生：“‘若是冬天来了，春天也总马上回来’的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得到。”

生：“人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了。”

生：“空言不如实践，这种无聊的杂文，我也不想写下去了，还是拿起手杖搁下纸笔，去湖上散散步罢！”

师：在文中反复提的一个动作是什么？

生：散步，作者最少提了四次。

师：很好！哪位同学能给大家介绍一下写作背景？

生：这篇文章写于1935年，这段时期是作者的思想低潮期。在这之前他被自己一腔热忱促成的“左联”公然除名，在婚姻上又有婚变的困扰，经济上不堪重负而举家迁往杭州。

师：我们综合以上所有信息，作者真实的情感是什么呢？

生：一个人在外面的世界被撞得头破血流，回归故乡才能感到故乡真美！

生：他描写的江南是他心中的乌托邦。

生：当他在现实生活中找不到温暖的时候，他就会向大自然敞开怀抱，归隐自然，赞美自然，获得内心的平静和安宁。

生：他内心应该有挣扎，对待他这样有着爱国情怀的作家，“得失俱亡，死生不问”，那可能吗？就是可能也是暂时的。

生：在一个需要人人为国效力的年代，一个愿意为国效力的人却挥毫泼墨抒发着自己的小资情调，我看到了辛弃疾的身影。

生：在这幅水墨长卷中，我看到一颗孤独的灵魂，他就像任性的孩子，以自己特殊的方式在呐喊、在张扬、在与众不同。

生：他的散步不仅仅是身体的散步，更应该是心灵的散步。

师：一千个读者心中就有一千个郁达夫，我相信随着我们年龄的增长，生活阅历的增多，我们心中的郁达夫也会随着变化。

散文之美，不仅仅因语言的华美、思维的缜密、技巧运用的娴熟，重要的是作者主观的情感，就是这种特有的、与众不同的情感投射到万景万物万事之上，才营造出作者独具魅力的“这一篇”。郁达夫的散文是贴近自我的，是情感深邃的。学生只有握住作者情感之牛角，然后探寻作者围绕此情而发了什么，怎么发的，才能真正提高他们的阅读和写作水平。当然教师的任何高明的讲解都代替不了学生的思考和感悟，老师要引导学生归纳文中有效信息，适当引入相关材料，然后让他们去感悟、生成。学生自己生成的，即使很幼稚、很蹩脚，但终究是属于他们自己的“那一个”，必然会刻骨铭心。或许如此就能给学生留下终生思考的“由头”，语文也就会在他们的心灵深处生根发芽。

［作者通联：江苏丰县梁寨中学］